從課程理念到課堂教學－目標、過程與實效

從課程理念到課堂教學目標、過程與實效從課程理念到課堂教學從課程理念到課堂教學 小學英語教學和教師的基本現狀小學英語教學和教師的基本現狀新課程所帶來的課堂教學的變化新課程所帶來的課堂教學的變化實施新課程所面臨的主要問題實施新課程所面臨的主要問題教學設計中的目標、過程與實效問題教學設計中的目標、過程與實效問題英語課堂教學改革應關注的幾個問題英語課堂教學改革應關注的幾個問題一、前言一、前言小學英語課程從小學英語課程從20012001年正式進入學校課程。大中城市的市區和較發達年正式進入學校課程。大中城市的市區和較發達城鎮區陸續從一年級起開設，一般地區陸續從三年級起開設，還有相城鎮區陸續從一年級起開設，一般地區陸續從三年級起開設，還有相當多農村地區由于師資不足還沒有能夠開設。當多農村地區由于師資不足還沒有能夠開設。小學教研活動蓬勃開展，以學生為主體的課程理念逐步深入人心，涌小學教研活動蓬勃開展，以學生為主體的課程理念逐步深入人心，涌現出一大批銳志改革，勇于創新的優秀小學英語教研員和教師，成為現出一大批銳志改革，勇于創新的優秀小學英語教研員和教師，成為學科帶頭人。學科帶頭人。關于從小學開設英語的必要性問題仍然在爭論之中，沒有定論。作為關于從小學開設英語的必要性問題仍然在爭論之中，沒有定論。作為國家政策，逐步開設。國家政策，逐步開設。小學與初中的銜接問題將越來越突出。小學生中不乏很多優秀的學生小學與初中的銜接問題將越來越突出。小學生中不乏很多優秀的學生但同時也出現掉隊學生，加之不少小學沒有開設英語，帶來初中課程但同時也出現掉隊學生，加之不少小學沒有開設英語，帶來初中課程銜接的嚴重困難。銜接的嚴重困難。課程改革是一個復雜而漫長的過程，是一個不斷發現問題和解決問題課程改革是一個復雜而漫長的過程，是一個不斷發現問題和解決問題的過程，我們需要在長期的實踐、觀察、分析、思考和研究的過程中的過程，我們需要在長期的實踐、觀察、分析、思考和研究的過程中，不斷提升我們對課程理念、對教師和教學過程，對學生和學習過程，不斷提升我們對課程理念、對教師和教學過程，對學生和學習過程進行再認識，發現問題，總結經驗，不斷推動課程改革向縱深發展。進行再認識，發現問題，總結經驗，不斷推動課程改革向縱深發展。教學和教師基本情況教學和教師基本情況 最高最高 最低最低平均平均教師授課班級數教師授課班級數1714.7班級學生數班級學生數 120 849.9教師授課學生數教師授課學生數 98018200教師授課課時量教師授課課時量30113.1一、小學英語教學基本現狀一、小學英語教學基本現狀（n1000）小學英語教師的學歷層次小學英語教師的學歷層次 學力和學位學力和學位 人數人數百分比百分比英語本科英語本科12512.5英語大專英語大專33133.1非英語專業本科非英語專業本科747.4非英語專業大專非英語專業大專28228.2正在攻讀本科學歷正在攻讀本科學歷949.4正在攻讀大專學歷正在攻讀大專學歷262.6中等師范學歷中等師范學歷666.6 教師對自己語言能力的基本評價教師對自己語言能力的基本評價教師對英語教育熱愛程度的自我評價教師對英語教育熱愛程度的自我評價教師對自己適應英語新課程能力的基本評價教師對自己適應英語新課程能力的基本評價課堂教學正在發生積極而深刻的變化課堂教學正在發生積極而深刻的變化小學英語教師對新課程的態度小學英語教師對新課程的態度小學英語教師所選擇的教學方式小學英語教師所選擇的教學方式二、新課程帶來的課堂教學的變化外在二、新課程帶來的課堂教學的變化外在 課堂桌椅擺放形式的變化課堂教學活動的變化課堂互動模式的變化學校及教室環境創設的變化教師角色的變化教學手段的豐富評價手段的豐富課堂管理方式的變化 教室桌椅擺放形式的變化外在教室桌椅擺放形式的變化外在 T T TT TT TT 課堂教學活動形式課堂教學活動形式 外在外在Songs and chantsTPR activitiesGamesQs and As(T-S;T-Ss;T-G;S-S;S-Ss;Ss-S)T presenting new language Listening to the tapeRepetitionsReading aloudPair/group presentations(role plays)Whole-class feedback 課堂教學互動模式課堂教學互動模式 外外在在 在我所觀摩的課堂中，80%-90%的時間為教師指導下的全班活動，活動形式多種多樣，用于小組和兩人活動的時間約占課堂教學時間的 10%-20%。學生個體活動時間有的課堂基本沒有，個別課堂僅有很少的學生個人活動時間。課堂激勵的形式課堂激勵的形式 外在外在 簡單的語言鼓勵 有針對性的或具體內容的鼓勵語言 全班有節奏的拍手鼓勵 在黑板上標注和記錄小組的表現 向學生個人發放小貼畫、實物、或打印有 鼓勵性語言的彩色紙條 教師學生擊掌鼓勵 Give me five.教師課堂糾錯的方式教師課堂糾錯的方式 邀請全班參與評價 教師直接糾正錯誤 教師間接糾正錯誤教師提問或重復錯誤引導學生 個人改正 學生在教師的幫助下自己糾正錯誤 教師邀請其他同學幫助糾正錯誤 學生給老師糾正錯誤 教師課堂教學管理教師課堂教學管理 教師采用多種形式的活動保證學生的注意力和參與的積教師采用多種形式的活動保證學生的注意力和參與的積極性極性(songs,chants,games,TPR activities,etc.);教師建立一套規則保證課堂的教學秩序教師建立一套規則保證課堂的教學秩序 教師使用數數的方式引導學生在活動中集中注意力，高教師使用數數的方式引導學生在活動中集中注意力，高效快速地完成任務。效快速地完成任務。教師采用點名或數出前教師采用點名或數出前1010名完成任務的學生激勵學生名完成任務的學生激勵學生 采用物資刺激的方式采用物資刺激的方式 新課程帶來的教師教學的變化新課程帶來的教師教學的變化 內在內在教師注重培養學生的學習興趣教師采用生動生動活潑的教學方法教學盡量與學生的生活實際相聯系教師關注學生學習策略的發展教師尊重學生差異教師關注學生身心發展教師追求自身專業水平的不斷提高新課程帶來的學生學習的變化新課程帶來的學生學習的變化 內在內在學生學習興趣的提高形成內在學習動機學生綜合語言運用能力的提高學生語言學習策略的發展學生認知、想像、思維能力的發展學生自主學習能力的發展學生良好品質和價值觀的形成 課堂教學內在效果的體現課堂教學內在效果的體現 教師的支教師的支架作用架作用 教師在新課授課前激發學生的學習興趣和動機。教師在新課授課前激發學生的學習興趣和動機。教師為學習新的語言項目創設主題情景并使用直觀教具或多媒體教師為學習新的語言項目創設主題情景并使用直觀教具或多媒體幫助學生理解新的語言結構和詞匯。幫助學生理解新的語言結構和詞匯。教師將教學任務進行分解，采用層層遞進進的方式進行語言的輸教師將教學任務進行分解，采用層層遞進進的方式進行語言的輸入和練習。入和練習。層層鋪墊，環環相扣，小步子地進行教學，最終完成層層鋪墊，環環相扣，小步子地進行教學，最終完成教學目標。教學目標。教師示范明確，課堂用語簡潔，給予學生參與和實踐的機會?；罱處熓痉睹鞔_，課堂用語簡潔，給予學生參與和實踐的機會?；顒釉O計從教師控制逐步發展到教師放手，從機械訓練逐步過渡到動設計從教師控制逐步發展到教師放手，從機械訓練逐步過渡到與學生興趣和生活緊密相關的有交際意義的語言輸出活動。與學生興趣和生活緊密相關的有交際意義的語言輸出活動。教師鼓勵參與并及時提供反饋，發現問題，調整教學，解決問題。教師鼓勵參與并及時提供反饋，發現問題，調整教學，解決問題。關注課堂教學的內在效果關注課堂教學的內在效果本節課學生學到了什么？發展了什么能力？語言、認知、概念、技能、學習策略、道德品質？學生是如何進行學習的？被動還是主動？機械記憶還是體驗參與？課堂上提了什么問題？都誰提了問題？提了什么樣的問題？淺層次的問和深層次（啟發思維）的問題比例如何？教師是如何對學生的學習進行指導、幫助、支持的？是否起到支架作用？本節課的課堂互動形式是否為學生提供了思維空間，促進了學生語言和思維能力的發展？本節課學生是否發展了自主學習的能力？了解目標？反思過程？自我評價？學生的情感參與如何？教師與學生是否有真實的情感交流？教師是如何提供教學反饋的？如何通過表揚和糾正錯誤的促進學生學習的？課堂教學內在效果發展學生的學習策略課堂教學內在效果發展學生的學習策略 案例一：skirt and shorts.一年級 S1:一個長，一個短一個長，一個短.T:哪個長？哪個短？哪個長？哪個短？S1:Skirt i短短,shorts 長長.教師繼續鼓勵學生觀察教師繼續鼓勵學生觀察 S2:skirt的第二個字母是的第二個字母是 k，shorts的第二個字母是的第二個字母是 h.T:教師重復第二個學生的回答后說，我們每個人都會有區分這兩個單詞教師重復第二個學生的回答后說，我們每個人都會有區分這兩個單詞和記憶它們的辦法和記憶它們的辦法.不一定都一樣。不一定都一樣。我來告訴你們我是如何區分這兩個我來告訴你們我是如何區分這兩個單詞的。你們不一定要按照我的方法，你們可以有自己的方法。這只是單詞的。你們不一定要按照我的方法，你們可以有自己的方法。這只是給你們提供參考的。給你們提供參考的。Shorts 有兩條腿，所以有一個有兩條腿，所以有一個s在前面，一在前面，一個個s在在(。)Ss:在后面在后面.關注課堂教學的內在效果關注課堂教學的內在效果發展學生的觀察能力和互助意識發展學生的觀察能力和互助意識 一年級一年級案例二：學習sweater的發音發展學生的認知能力和生活能力發展學生的認知能力和生活能力 一年級一年級 案例三：對食品和飲料進行分類 案例四：教師引導學生給所有的食品和飲料報價并做價簽。課堂學習效果分析課堂學習效果分析 案例五案例五（三年級）（三年級）T:Now,follow me.Behind.Ss.Behind.(Repeat after the T three times)T.Behind the teacher.Ss Behind the teacher.(Repeated three times)T.BehindSs.Behind.T.Behind Ss.BehindT.behindSs.behindT.Behind the teacher.Ss Behind the teacher(Repeat again)T.Behind the teacher.Ss Behind the teacher.(Repeated again)T.Where is xxx？Ss.She is behind the teacher.T.Where is xxx?Ss1.Behind the teacher.T.Where is xxx?Ss2.Behind the teacher.T.Where is xxx?Ss3.Behind the teacher.T.Where is xxx?Ss4.behind the teacher.T.Where is xxx?Ss5.Behind the teacher.T.Where is xxx?Ss.She is behind the teacher.T.Behind the teacher.Ss Behind the teacher.T.BehindSs Behind.T.BehindSs.Behind T.BehindSs.BehindT.BehindSs.BehindT.BehindSs.Behind 課堂學習效果分析課堂學習效果分析教師提問教師提問 開放性問題開放性問題 T:Whats your favourite toy,Joy?T:Whats your favourite toy,Joy?S:My favourite toy is(.)dog.S:My favourite toy is(.)dog.T:Because(Waiting)T:Because(Waiting)S:Because(.)dogs are beautiful.S:Because(.)dogs are beautiful.T:Thank you.Whose favourite toy is boat?T:Thank you.Whose favourite toy is boat?Ss:My favourite toy is boat(.)because boats can(.)flow Ss:My favourite toy is boat(.)because boats can(.)flow on wateron waterT:boats T:boats can flow on water can flow on water(children followed the T and said it with actions)(children followed the T and said it with actions)教師提問教師提問 開放性問題開放性問題 一年級 1.1.T:I have a lot of clothes here.(T shows some pictures T:I have a lot of clothes here.(T shows some pictures of of 2.2.different kinds of clothes.different kinds of clothes.3.3.Ss:Wow(showing surprise and interests)Ss:Wow(showing surprise and interests)4.4.T:I know skirt,what clothes do you know?T:I know skirt,what clothes do you know?5.5.S1:I know?S1:I know?6.6.T:Louder,please.T:Louder,please.7.7.S1:I know a cap.S1:I know a cap.8.8.T:Thank you,David.T:Thank you,David.9.9.S2:I know T-shirt.S2:I know T-shirt.10.10.T:Oh,you know T-shirt.T:Oh,you know T-shirt.11.11.S3:I know jacket.S3:I know jacket.12.12.T:Good job,Benson.Very loud voice!Joe?T:Good job,Benson.Very loud voice!Joe?13.13.S4:I know(.)jacket.S4:I know(.)jacket.14.14.T:Oh,you know jacket,too.T:Oh,you know jacket,too.教師提問教師提問 開放性問題開放性問題 二年級 T.Now,whats your favourite month?(Repeated three times)S1.My favourite month is April.T.Why?S1.April is my birthday.T.OK.Your birthday is in April,right?T.Whats her favourite month?Ss.Her favourite month is April.T.Whats your favourite month?S2.My favourite month is June.T.Why?S2.Because its Childrens Day.T.Oh,because childrens day is in June.T.What is your favourite month?S3.My favourite month is January.T.Why?S3.Because my fathers birthday is in January.T.You know what is my favourite month?Guess.S4.January?T.January?No.S5.April?T.Yes,of course.My favourite month is April.Ss.Why?T.Do you know why?S6.Its your birthday!T.Yes.My birthday is in April so I like April very much.學生提問學生提問 Guessing games Question time Children ask and answer using cues provided by the teacher.Information gap activities,role-plays,and interviewing activities in which children need to ask questions to do the tasks.Using context or pictures to invite questions from the children.學生提問學生提問 三年級三年級&四年級四年級 T.Lets look.Hello!(T takes out a caterpillar from behind the desk.Children are laughing and look excited).(Caterpillar)I like you!Ss.I like you,too.T.(Caterpillar)I want to make friends with you.Do you have questions?S2.Whats your name?T.Oh,whats my name?I dont have an English name.Can you give me a name?An English name.S2.Peter!T.Peter?But I am a girl.S3.Lulu.T.Wah,Lulu.Thank you.Lulu is a nice name.OK.My name is Lulu.My name is Lulu.S4.Good morning,Lulu.T.(Caterpillar)Ok,now,Lets shake hands.(Children were laughing)S5.What color do you like?T.(Caterpillar)Blue,yellowgreen.S6.How old are you?T.(Caterpillar):Im 2 years old.T.805 years ago.We are going to talk about life in the past.Now,lets look at the Castle.Do you have any questions about the life then?Any questions?Harry.S21.How did they cook?S22.They cooked by open fire.T.T.Oh,they cooked by open fire.Any more questions?S23.How did they a have a bathroom?T.Have a bath.OK.(T explains and presents two new words wooden tub and bathtub.Any more questions?S24.How did they travel?S25 They traveled by horse.T.Yes,very good!Any more questions?S28.How did they eat?S29.They ate by hand.S30.Why do they use candles?S31.Because they had no electric light.教師指導下的全班活動和小組、兩人、個人活動的比例為80-90 和 10-20。對學生認知策略的培養的重視程度遠遠高于對學生元認知策略的指導和培養教師提問的機率遠遠高于學生提問的機率表揚與鼓勵停留在淺層次 從教案和教學反思上看，教師在教學目標、過程和有效評價方面還存在一些問題，影響了新課程教學的有效實施。研究中發現的一些問題研究中發現的一些問題課堂教學的目標、過程與評價課堂教學的目標、過程與評價關注教學目標的定位與設計關注教學過程的實施策略關注課堂教學的有效性關注課堂教學的目標定位與設計關注課堂教學的目標定位與設計是從教師出發還是從學生出發？是立足知識點學習還是立足能力發展？是為了完成任務而寫還是為自己的教學服務？是否具有可行性、可操作性和可檢測性？關于教學目標的表述（例一）關于教學目標的表述（例一）教學目標教學目標：掌握快速閱讀技巧，初步掌握相關語言點；了解關于Christopher Reeve 的個人情況，體會他在坎坷人生中作表現出的不屈不撓、樂觀向上的精神；學會在評價人物時正確表達自己的觀點；學會小組合作。關于教學目標的描述案例二關于教學目標的描述案例二知識目標：知識目標：熟練掌握家庭成員名稱和運用人稱代詞和物主代詞。能力目標能力目標：1.1.培養學生交際與表達能力培養學生交際與表達能力 2.2.培養學生閱讀能力與寫作能力培養學生閱讀能力與寫作能力 3.3.培養學生互相關心與幫助的習慣培養學生互相關心與幫助的習慣德育目標：德育目標：教育學生熱愛家庭成員，熱愛祖國母親關于教學目標的表述（例三）關于教學目標的表述（例三）認知目標認知目標 （知識與技能目標）（知識與技能目標）學生能夠聽懂What are you drawing?并作出回答；能夠區別現在進行時中Be動詞在不同人稱下的變化并且運用；能夠描述他人和自己正在進行的動作并拓展。情感目標情感目標激發并保持學生的學習興趣；鼓勵學生大膽在情景中運用所學知識進行交際，增強自信心，避免焦慮抑制情緒；培養競爭意識以及合作精神。發展智力目標發展智力目標 （認知策略目標）（認知策略目標）培養學生觀察、想象、記憶的思維能力及快速反應能力；培養學生創新思維及創造性運用語言的能力。關于教學目標的表述（例四）情感目標：通過閱讀故事和小組討論、交流，理解Mary送卡片和鮮花給媽媽的用意，培養學生對親人的感恩之情。知識目標：熟練運用句型How much is the?進行交際。能力目標：通過獨立閱讀、同伴閱讀，培養學生良好的閱讀習慣，發展學生仔細閱讀的能力（to develop intensive reading skills）。關于教學目標的表述（關于教學目標的表述（例五）例五）1.1.Language knowledge Language knowledge Names of jobs:photographer,saleswoman,film director,etc.Verbs describing daily activities:work out,take photos,sell clothing,etc.2 2.Language use.Language use By the end of the lesson,students should be able to:understand different jobs and their job routines;introduce oneself:name,job,and daily job routines;ask about other peoples favorite pastimes and tell how often one does certain activities 3.3.Moral instructionsMoral instructions Spend your free time wisely 課程目標的描述運用行為動詞課程目標的描述運用行為動詞在本課結束時，學生應該能夠：在本課結束時，學生應該能夠：了解了解/理解知識理解知識：指認、辨認、命名、標示、排列、選標示、排列、選擇、列題綱、闡述、說擇、列題綱、闡述、說/答出答出具體事實，名稱、地點、事件等；運用知識和發展技能運用知識和發展技能 ：讀懂，詢問，描述，講述，舉舉例、計劃、例、計劃、表演，展示，說明，推測，想像，創造，表達個人見解，寫出，改編發展認知和思維能力發展認知和思維能力知道為什么，區分，分類、比較、區分，分類、比較、歸納與概括、舉例、推理、判斷等歸納與概括、舉例、推理、判斷等 發展何種情感、態度以及學習策略發展何種情感、態度以及學習策略形成何種文化意識形成何種文化意識為什么要強調目標教學？為什么要強調目標教學？有利于合理有效地規劃課程和課時；有利于設計有效的教學步驟和教學活動；有利于幫助學生在已有的知識和經驗上學習新的知識，發展新技能；有利于與學生交流教學目標；有利于監控和評價教學效果；有利于更好地利用資源。關注教學過程的設計教學過程的設計應以目標為出發點和落腳點；教學過程的設計要體現學生的學習過程：從不會到會的體驗、參與、實踐的新知識建構過程；教學過程的設計要以社會建構理論為基礎，體現教師支架作用和師生、生生互動的學習過程；教學活動的設計要具有目的性，體現活動與活動之間的內在聯系，邏輯性強，同時又具有靈活性和課堂生成的空間。教學過程的設計要有利于學生逐步將知識轉化為個人的能力，有效地實現從語言輸入到語言輸出的轉化，并在這一過程中發展思維與情感，最終能夠整合新舊知識，并將新知識與能力遷移到新的語境中 有效課堂教學過程的設計特點有效課堂教學過程的設計特點Pre-learning:交流目標，激發興趣，調動已有知識和經驗，創設語境，呈現必要語言知識（話題準備、情感態度和語言準備）Learning：明確任務或目的，語言整體輸入與分層輸入，意義/信息的提取，加工、整理并重組信息，新知識建構、知識與技能訓練、舉一反三,分層/有結構輸出，提升理解力，奠定表達基礎After learning：知識與技能的鞏固、新舊知識與能力的整合、創造性思維、綜合運用，反思學習過程，歸納總結，評價結果案例案例1 1聽說課教學設計聽說課教學設計Warm-up（用圖片呈現主題瀕危動物）Listening input（提出問題，聽力對話輸入，整體理解）Vocabulary learning（詞匯學習）Reading and T/F 閱讀文段判斷正誤Listening to the tape and reading aloud 聽磁帶跟讀Discussion 還有哪些動物面臨生存困境，為什么？Speaking：我們如何幫助瀕危動物？根據不同層次的學生選擇不同內容的有關天氣的話題與學生進行交流互動，創設寬松和諧的氣氛，交流情感，引出要閱讀的話題活動二活動二：出示一幅世界地圖，引導學生猜測weather report 的含義和內容，熟悉詞匯，培養學生的預測能力活動三活動三：在學生初步理解Weather Report 含義合內容的基礎上，引導學生完成閱讀前預測，激發學生的閱讀興趣活動一活動一：通過讓學生說出他們了解天氣的途徑，啟發學生 感悟：解決問題有不同途徑，學會思考和觀察?；顒铀幕顒铀模郝宰x：學生在略讀中提取主要信息活動六活動六：細讀，找出與問題相關的詞或句并劃出來。培養 認讀能力?；顒游寤顒游澹涸僮x，提出問題，小組內質疑、答疑，培養學生善于思考的習慣，培養學生解決問題的能力?；顒悠呋顒悠撸和瓿蒻ake out the weather練習，培養讀寫能力?；顒影嘶顒影耍喊缪萏鞖忸A報播音員播報天氣，培養表達技能活動九活動九：仿寫weather report，訓練寫作能力。案例案例2閱讀課教學設計閱讀課教學設計 關注學習興趣，忽略學習成效關注表面參與，忽略思維發展關注聽說能力，忽略讀寫能力關注物質獎勵，忽略內在動機培養關注學生認知發展，忽略對學生元認知能力的培養關注教學活動形式，忽略教育的本質意義關注教學，忽略研究關注教材，忽略學生當前小學英語教學中存在的傾向當前小學英語教學中存在的傾向 從教學意識走向課程意識實現目標設定與目標檢測的統一追求形式與效果的統一物質獎勵與內在動機培養結合有機結合學生主體與教師主導統一預設與生成的統一知識與能力的統一機械訓練與思維能力發展語言知識與其他學科知識的融合面向全體與尊重差異結合語言學習與策略培養結合教學與研究的結合 小學英語教學應關注的一些問題小學英語教學應關注的一些問題課程改革課程改革繼承與發展的統一教學有法，教無定法教學是一門科學同時又是一門藝術wang_