案例1《荷花》--語文-韓華

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1、案例1荷花-語文-韓華 案例1荷花-語文-韓華（精選17篇） 案例1荷花-語文-韓華 篇1 ：佚名轉貼自：本站原創點擊數：1 荷花這篇課文二班級新教材中的一篇課文，這是一篇文質兼美的散文。課文記述了到公園里看荷花的情景及感受，表現了對大自然的喜愛與贊美。在抓重點詞句進行理解性教學時，我讓同學劃出你喜愛的句子讀一讀，并說說喜愛的理由。在溝通荷花的句子時，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”我讓同學自由朗讀，然后詢問“冒”字還可以換成什么字，同學們愛好昂然，一只只小手舉了起來，大家眾說紛紜，有的說“白荷花從這些大圓盤之間長出來”；有的說“白荷花從這些大圓盤之間露出來”；有的說“白荷花從這些大圓盤之間鉆

2、出來”?？磥硗ㄟ^剛才的自由式朗讀，同學能基本理解“冒”的意思，我引導同學向深一步思索“這里為什么要用冒？”同學有些懷疑不解，通過多媒體的展現荷花冒出來的情景，同學之間又進行比較朗讀，同學豁然開朗，體會到“冒”字的內涵是表現了荷花堅韌的生命力。以上這些都是為下一個擴展性問題作鋪墊，由此，我啟發同學綻開想象，荷花冒出來想干什么？一旦同學的靈感被激發出來，他們的思維空間是不行想象的。孩子們爭相發言“白荷花從這些大圓盤之間冒出來，是想看看這個光明的世界，想讓人們觀賞它?！薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤之間冒出來，是想把自己奉獻給大家?！薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤之間冒出來，想讓我們去聞一聞它的香味，看一看它的漂亮?！?/p>

3、.孩子們的想象是令我贊嘆的。我因勢利導說讓我們現在就到荷花池邊去觀賞它的漂亮，去聞一聞它的香味，運用視頻以及我對荷花三種姿勢的配樂朗誦，同學的眼球被深深地吸引住了，大家好像都已置身于荷花池里，與荷花融為一體。 這時我再引出課文的精彩段落荷花的三種姿勢，通過三種不同形態的荷花圖片的展現，同學隨著配樂朗讀來感悟荷花荷葉相襯相映的美感，同學已熟記在心了。同學深深理解荷花所具有的堅韌生命力，了解在贊美荷花，更是在贊美大自然的奇妙宏大。通過以上自由式朗讀、想象式說話訓練和理解性朗讀，同學已經對課文主要內容有了肯定的理解，在視頻和畫面音樂的關心下同學對重點段落梳理成一個有機的整體。 在閱讀教學中老師設計問

4、題時要依據同學的思維特征，引發同學思索，激發同學進行制造性的想象，使同學和文本對話 “披文入情”，和在情感上發生共鳴，經受一次心里歷程、情感洗滌，更要啟迪同學的心智，點燃同學才智的火把，讓同學才智的潛能被開發，幽閉的心智被開啟，制造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，第一.才能煥發出勃勃的生命活力，才能閃爍出動人的魅力。 我在教學中抓住重點詞“冒”句進行理解性教學。同學通過初讀句子，感知了荷花之美，然而同學并不理解“冒”字在這句中的真正意義。同學通過品析生字，不僅為“冒”找了很多意思相近的詞，而且還理解了“冒”的內涵，明白了荷花的生命力很強，通過反復朗讀，

5、來體會荷花這種生命力。在此基礎上，再引導同學進行理解性的說話訓練“荷花冒出來想干什么”。同學的思維空間被打開了，富有活力和生氣的想象噴涌而出，孩子們挖掘課文內容，充分運用語言的力量令我深深折服。最終我通過視頻觀賞，激發了同學對荷花的寵愛之情，感悟荷花的堅韌。 總之，只有抓住課文中的重點字，才能夠關心同學以字破句，理解主題，挖掘課文深層含義，使同學的情感得以抒發，思維得以進展，力量得以提高。 案例1荷花-語文-韓華 篇2 【設計理念以人為本】 人，雖為血肉之軀，卻因有情而顯得血肉豐滿。兒童，更是人小情多，可稱得上 “情感的王子”。我們的學校語文教材也是有情之物。中國的文學創作歷來講究一個“情”字

6、?！扒檎呶闹洝?、“情動而辭發”“為情造文”等闡述無不表明“情”乃文之脈。同學有情，文亦有情，“課文同學”之間情感的橋梁就是老師的情感，要由老師去點燃、去傳遞、去深化，讓同學的情感隨文波動，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達到“潤物細無聲”的熏陶效果。 荷花一文乃葉老妙筆生花之作，其景、其情、其人三位一體，讀時如見其景，如聞其香；教時如入其境，如生其情。師生醉心于荷花世界，情隨物移，因荷而喜，因荷而舞。其情其景鉻印于心、縈回于腦，到處涵泳、時時反思，細味綿長、不絕如縷 于是，我謹以此文為例，系統闡述經典美文的三位一體化教學。 【設計思路以情為軸】 一、未成曲調先有情 兒童的情懷是一灣淺淺的河，無

7、風不起浪，無物不揚波，外力像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是像一陣微風靜靜地拂過水面，它就安靜不下來。新課伊始，老師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河蕩漾開來，使他們對新課的學習產生一種期盼的欲望、關注的心理。情感的醞釀有賴于“情境的創設”，為此我設計了如下環節導入新課： 播放樂曲“出水蓮”，同學閉眼觀賞，想象音樂所傳送的畫面，音樂撥動了同學的心弦，令同學綻開想象的翅膀。并介紹從古自今荷花就是文人描寫、寵愛的對象，贊美荷花的詩篇數不勝數，使同學產生對荷花的急迫憧憬之情。此時，跟同學說：“就讓我們乘著音樂的翅膀，到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！” 同學的視覺、聽覺、想象、思維 “多

8、頻道運作”，全身心感應，“未成曲調先有情”。 二、心有靈犀一點通 語言的學習，是同學與課文的對話。同學的情感總是與他們對教材的熟悉息息相關，而的情感則是寓于他們所描繪的對象之中，如何讓同學走進課文，入情入境，進而一下子揪住同學的心，這是進入課文的第一通道。導入新課后我是這樣設計的：請同學們閉上眼睛，綻開想象的翅膀，一起來傾聽荷花。聽完后，荷花美景縈回于同學腦際，久久不能散去。此時，我沒有讓同學描繪腦海中出現的景象，只是輕輕地說：“噓！不要聲張，不要打破荷花池邊的安靜，把你腦海中的美景留著，帶著它一起去讀讀課文吧！“同學一下子墜入了美麗的畫境當中，找到了與課文的共鳴通道。同學的心靈之門也隨之打開

9、，進入了荷花的世界，荷花美景隨之一點一點地呈現。教學也隨著情感層層遞進。 同時抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字讓同學體會荷花長得用勁和快速。進而引導同學：“假如這句話讓你來寫你預備用什么字呢？”打開同學富有個性化的思維空間，繼而打開同學的想象空間。引導想象“這滿地的白荷花在碧綠的大圓盤之間冒出來，仿佛想干什么？”同學換位思索，貼近荷花，產生荷花的情愫。接著同學做動作朗讀文中荷花生長的三種姿態，將荷花的動作、情感移植到自己身上，使同學感受到自己就是荷花冒出開花，可謂與荷花“心有靈犀一點通”，舉手投足均有情。 三、情之所至醉為荷 物我兩忘是情感的最高境界，隨著同學對荷花形象理解的深化

10、、情感的交融，“突然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風舞蹈，與物溝通?！膀唑褟念^上飛過，告知我清早飛行的歡樂。小魚在腳下游過，告知我昨夜做的好夢”宛如就是荷花仙子汲取著日月精華，品評著物語流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全達到了物我合一的境界，神韻盡出。 四、一言一語總關情 同學的情感被激活了，無窮無盡的贊美充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發可以使同學之間的內心感受得到溝通，相互啟發，相互感染。因此我讓同學美讀、做動作讀。在其次自然段中還讓同學誦讀。在反復品讀觀賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。當同學醉為荷花的時候，讓他說說“此時我最想”同學的情感達到了

11、.，一言一語飽蘸著深情，使同學受到美的洗禮，全身心溢滿了美的因子，得到了全面進展。 披文以入境，情動而辭發。獨具個性的體悟，不露痕跡的表明，不失時機地升華同學的情感，讓同學心中充盈著美的情愫，讓童真、童趣溢于言表。以人為本，以情為軸，以文為經，景、情、人三位一體，和諧進展。豐姿神韻情自出，悅目賞心人自醉。一切盡在不言中，一切順其自然，一切水到渠成 【教學流程】 一、感受音樂，情境導入 播放音樂，出示畫面，激qin：“我想象自己和青蛙為朋，蝴蝶為友，與荷花永結成姐妹，翩翩起舞” 同學全體：（哈哈大笑） 老師：“說得好，說得妙！此種感想就在下兩段，請集體朗讀！” 同學全體：（“我突然覺得自己仿佛就

12、是”） 4.板書提綱，進行整理。 5. 教導：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子?！奥丁眮硎嵌阍谙旅娴?，而現在顯露出來了，似乎把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。 （板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。 6.有感情讀全文播放視頻，再次觀賞荷花的漂亮，配樂讀 設計意圖：閱讀是一種共同參加以至共同制造的過程，提倡同學多角度有創意地表達出自己對文本的感悟，正是要讓同學自主地融入到文本之中，旨在為同學供應自我發覺，自我充實的閱讀機會，滿意同學多樣的閱讀需求和閱讀心理的獨特性，從而體現同學閱讀的自主性和獨立性。 四、教學總結 同學們，今日我們學完葉圣陶爺爺的荷花之后，感想如何呢？

13、信任同學們肯定收獲不少，特殊是細致入微的觀看精神，形象逼真的寫作手法，給人以身臨奇境的感覺！課后，我們把觀看和閱讀作為長期的寫作素材吧！ 其次課時 一、復習題要，轉入主題。 1.質疑，探討。 同學們，昨日學完葉圣陶爺爺的荷花之后，對我影響頗深。今日，誰能說說葉圣陶爺爺是從什么樣的角度把荷花觀看的透徹入微？ 同學A：“從高到低，由外到內！” 老師：搖頭，示意不準確。 同學B：“俯視！俯視！” 老師：“何以見得？” 同學C：由于文中字里行間沒有“莖”，“桿”的描述，只有“花”和“葉”的寫照！ 老師：“有道理，有沒有其他看法？” 同學D：“有，瞧！葉圣陶爺爺站在很高的橋墩上，正在向下俯視池塘里的荷花

14、呢！” 同學全體：（哄堂大笑） 老師：點頭確定，再次激發。這種寫法在說明中叫什么挨次？（空間挨次）“二位說得均有獨到之處，今日，我們連續走進課文，看看新發覺?！?圖文結合，情景交融。 老師：誰來先“添加”一筆仰視所看到的情景？ 同學：“我添！我添一筆有關莖的句子！” 老師：“什么樣的莖和桿？說出來！” 同學F：“筆直的莖和桿！” 老師（引申）：“這時的葉又像什么呢？” 同學G：“像手！” 老師：“說生動點嘛！回味一下葉圣陶爺爺寫出了葉子的什么特點？” 同學H(舉手搶先回答)“像像像一雙一雙寬大的手掌！” 老師：“比方的好妙??！我認為應當說成像一雙雙暴出青筋的玉掌更貼切！同學們再認真想想，這時的

15、莖和葉連起來又像什么呢？” 同學I：“像點點白帆” 老師（彌補）：“像點點的白帆拉起一艘艘綠色的網船！” 同學（全體）拍手稱絕。 二、鼓舞創新意識，提高寫作欲望。 老師：想不到同學們把這“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的水中芙蓉寫得如此絕妙，真是“江山代有人才出”??！ 同學：“我們能否仿寫一下！” 老師：“好??！還不快拿出本子動腦動手！” 同學（全體）：發出沙沙的書寫聲。（老師巡察同學的筆下生花） 同學1寫道：“怒放的荷花，露出嫩黃色的小黃蓮，如高雅文雅的小公主，莊重名貴” 同學2寫道：“含苞欲放的荷花，嬌嬌滴滴，舞動著它豐滿的身姿，露出含情脈脈的睡眼，如同羞紅臉蛋的少女走出沐浴的澡池” 同

16、學3寫道：“望著這超群脫俗的荷花，我自己仿佛也變得玉膚冰潔，晶瑩無暇了！” 同學4寫道：“未開放的花骨朵像妙齡少女抹上了淡淡的胭脂” 三、拓展延長，積累內化 此時此刻，你最想做什么？選擇自己喜愛的方式表達對大自然的喜愛。 1、我會寫：把荷花寫得多美呀！我也要寫一寫自己喜愛的花。 2、我會說：溝通有關描寫荷花的文章、詩文、體會。 3、我會做：上網收集相關視頻、畫面、文字資料、制做有關荷花的網頁。 4、我會背：選擇自己喜愛的句子、段落試背。 5、我會種：有愛好、有條件的同學可在水盆中養欣賞性荷花，體驗實踐的樂趣。 設計意圖：支配此項分層作業，是顧及到同學的個性化學習需要，更是為了把同學的學習愛好延

17、長到課外，實現課內向課外的開放。 四、總結要點，歸納整理。 今日，我們在互動教學中，同學們參加課堂活動，師生共討課題，留心觀看圖文，豐富聯想題材，在總結寫作特點的同時，不斷激發自身的創作靈感，今后我們連續學習鉆研新課題，新教法。 案例1荷花-語文-韓華 篇13 荷花教學反思 抓住想象的點，培育同學的想象力。在學校語文教學中實施素養訓練，重要的是對同學進行語言文字的訓練，進展同學思維，培育同學的想象力。樂于想象是兒童的天性，同學的學習也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓練點：一，想象白荷花冒出來干什么？二，看圖想象白荷花有哪些動人的姿勢？三，第4自然段末尾的省略號省略了什么？為了誘發同學的想

18、象力，我展現動人的畫面，讓同學大膽想象白荷花的不同姿勢，感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設計，不僅刺激著同學的視覺，還豐富了同學的語言，激發了情趣，活躍了思維，進展了智力。 朗讀感悟，體會文章語言的美。本文是一篇寫景抒情的文章。在荷花池邊觀賞漂亮的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓同學能好好體會文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展現，那一池婀娜多姿、千姿百態的荷花，再配上美麗抒情的樂曲，深深吸引了同學的眼睛，激發了同學劇烈的讀書欲望。我還實行多種多樣的讀書形式來激起同學讀書的愛好，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，

19、范讀，齊讀等。同學們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子，好像自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。 審美表達，豐富同學的語感。婀娜多姿的荷花，不僅豐富了同學的想象，還特殊適合審美訓練。蘇霍姆林斯基在給老師的建議中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不行能有同學全面的智力進展-訓練，假如沒有美，沒有藝術，那是不行思議的?！眱炐愕奈恼露挤厦赖囊幝?，語文教學中應創設情境，寓教于樂，實現審美主義和審美客體的和諧統一，讓同學借助.，進入美的境界，與文章產生共鳴，在聽說讀寫訓練中熏陶感染，潛移默化地受到審美訓練，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現

20、多幅荷花的照片并播放背景音樂，同學無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感?？春蠊奈柰瑢W自由發言，給他們這樣的句式來說：“荷花，！”或“ 的荷花?！庇型瑢W說：“荷花，你的芳香是那樣迷人，你的姿勢是那樣的動人！”有同學說：“亭亭玉立的荷花?！庇型瑢W說：“千姿百態的荷花。？-一時課堂沸騰了起來。 我感到只有充分調動起同學學習的樂觀性，同學才能學得快、學得好、通過練、記得牢。 荷花教學反思 荷花是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊欣賞荷花，被如詩如畫的美景沉醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅

21、目，又有身臨其境的感覺。 它的語言文字美，描寫的景物美，產生的意境也美。因此，我把本課的教學目標定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發同學寵愛荷花喜愛大自然的情感。 課文中有二幅精致的插圖，形象地描繪了幾種不同外形，不同姿勢的白荷花和碧綠的荷葉，顏色清麗，充分展現了荷花雪白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖，精確生動地呈現了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態。在教學第2-3自然段時，我充分利用這兩幅圖，讓同學圖文對比通過觀看圖畫，品讀課文，點燃他們情感的火花。 在教學第三自然段時，我還結合其次自然段支配了背誦訓練。在反復品讀觀賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對比，同學會情不自禁

22、地發出感嘆。這一背誦環節，不僅加深了同學對課文語言文字美的品嘗，而且促進了同學對美麗詞匯的積累，更好地抒發了同學的情感。 在教學第4、5自然段的想象部分時，我采納師配樂范讀的教學方法，讓同學在意境中感受到荷花的美，并把自己當成一朵荷花把同學的情感融入課文的感情。 但是，課后，當我靜下心來，再次端詳自己的教案，回想自己的教學過程，卻發覺了很多遺憾之處。 首先，課文中的兩幅插圖雖然非常精致，但我只是讓同學進行了觀看。假如在教學中，能適時地讓同學來說一說圖中的荷花，用自己的語言來描繪一下荷花。我想同學對荷花的情感定能更上一層樓。 其次，對語言文字的體悟不夠，訓練不到位，或者說對有些重點字詞的理解，把

23、握不準。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！眰湔n時我設計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長出來才可以叫冒出來？同學懂得“冒”有長、鉆、伸的意義，不過用“冒”又比這些詞好，可詳細好在哪里好像很難用語言來表達。雖然小結時，我點明“冒”生動地表現出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生氣。但從同學的表情來看，許多同學還是似懂非懂。 最終，我的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，老師的點撥語、評價語等語言設計，必需好好斟酌，應當更有針對性。 我想，只有仔細思索，努力發覺課堂教學中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步

24、。 荷花教學反思 今日，我教學了葉圣陶寫的一篇文章荷花。這是一篇寫景散文，課文描寫了公園里盛開了一池漂亮的荷花，荷花有各種各樣的姿勢以及我看荷花時的感受。抒發了喜愛大自然的思想感情。在教學這篇課文時，我主要讓同學通過自主學習，找出課文中寫荷花的句子，或是你認為很美的句子，找一找，畫一畫，并寫一寫。同學自主學習后開頭小組溝通，或許是這篇課文寫的太美了，瞧他們讀的多仔細啊，爭論的多激烈??！我來回巡察著，心中暗暗為他們興奮。開頭反饋學習狀況了，同學們紛紛舉起了小手，有的說課文把荷花寫的真香，一進門就聞到一陣芳香了；有的說“挨挨擠擠”說明荷葉許多?？磥硗瑢W們自學狀況還真不錯，我心中暗自想到。 正值我為

25、他們興奮時，班里“最淘氣”也“最可愛”的男孩子武嘯同學把手舉的高高的，小矮個子都站起來了，我想他平常發言最樂觀了，肯定有什么新的想法，我便讓他站起來說。果真，他說：“老師，白荷花在這些大圓盤之間冒出來的冒是什么意思？”我一聽這個問題問的好啊，我就說：“同學們，你們說這個冒字用的好嗎？還可以換成哪些詞？”班里立刻嘰嘰喳喳的說開了，有的說可以換成長，有的說可以換成伸、鉆、探。我覺得同學們的思維此時已得到了充分的進展，看著同學們意猶未盡，我靈機一動問道：“白荷花從荷葉叢中冒出來想干什么呢？”江陶陶我們班“最淘氣”也是“最可愛”的一個小女孩站起來說:“她想看看我們這個精彩的世界”，她的回答永久會給我帶

26、來驚喜，這時提出疑問的武嘯同學似乎也理解了課文說：“她想出來透透氣?！痹谒麄儌z的激發下，同學們都踴躍的舉起了手，“她想出來展現自己漂亮的舞姿”，“荷花想出來呼吸一下新奇空氣”，“荷花想出來看看漂亮的大自然”。瞧他們說的多好，我不由得為他們鼓起了掌，我拿起了書，讀起了課文，同學們也紛紛拿起書和我一起讀了起來。此時，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的沉醉了！ 荷花教學反思 今日給同學上的是12課荷花，上完后感覺特別勝利，所以把這節課的一些收獲登記來。 荷花是葉圣陶寫的一篇狀物抒情的記敘文，文章語句美麗，布滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀，他說過：“所謂

27、美讀，就是把的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的一毅逆志，設身處地，激揚處還他個激揚，委婉處還他個委婉。美讀得其法，不但了解說些什么，而且與心靈相同了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！彼赃@篇課文我主要采納的是美讀法教學，在合適的地方配上了寫話指導。 這節課我覺得最勝利的地方就是兩處利用課文的留白出進行的寫話指導，同學的回答出乎我的意料。 一、對其次小節的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話，我進行了這樣的寫話練習設計：白荷花在這些大圓盤之間_地冒出來，仿佛_。利用這句話中的兩處空白，激發同學的想象，感受白荷花的生氣勃勃，布滿靈氣。同學的回答非常的精彩，例如：“白荷花在這些

28、大圓盤之間（用勁）地冒出來，仿佛（不想錯過夏天池塘的美景）?！薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤之間（驕傲）地冒出來，仿佛（是一位演員在展現自己的白紗裙呢。）”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，（亭亭玉立的），仿佛（是一位舞蹈演員正在荷葉搭成的舞臺上舞蹈呢。）等等。我始終以為，我班的同學根本就不會想象，不會說美麗的句子，看來只要給同學正確的知道，同學會還給我大大的驚喜。 二、第四小節中還有這樣一處留白：“風過了，我停止舞蹈，悄悄地站在那兒。蜻蜓飛過來，告知我清早飛行的歡樂。小魚在腳下游過，告知我昨夜做的好夢?！蔽易プ×俗罱K的省略號，問同學，還有誰會告知我些什么？提示同學抓住早晨荷塘的時間和地點的特點，綻開大膽

29、豐富的想象。同學的回答：“蝴蝶飛過來，落在我的肩膀上，仿佛要與我比一比，誰才是這最美的?！薄靶▲B飛過來，圍著我打轉，唧唧喳喳地告知我，今日早晨它看到了哪些好玩的事情?！薄耙恢恍∏嗤芴搅舜蠛扇~上，抬著頭，看著我，它肯定在想，要是我也變成這樣一朵漂亮的荷花該有多好??！”等等。 蘇霍姆林斯基說過：“訓練，假如沒有美，沒有藝術，那是不行思議的?！边@節課，我借助漂亮的.，引導同學進入美的境界，與文章產生共鳴。在聽說讀寫的訓練中受到熏陶。收到了老師與同學共同雙贏的效果。 荷花教學反思 荷花是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊欣賞荷花并綻開想象，贊美了荷花的漂亮，再現了如詩如畫的大自然美景。

30、 教學對象為三班級下學期的同學，他們對四周事物有劇烈的奇怪心，仍以直觀形象思維為主，能用口頭或圖文等方式表達自己的觀看所得，喜愛閱讀，能綻開豐富的想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的美麗。 教學一開頭我讓同學先說一說自己眼中的荷花，喚醒同學的原有感知，把同學自然地帶入漂亮動人、風姿嫵媚的荷花池旁，同學愛好盎然，激起了進一步探究的愿望。在表現荷花不同的姿勢時，我讓同學用動作感受三種不同形態的荷花，同學就很簡單地把描寫荷花的長勢、各種姿勢的語句背誦下來了，積累了課文中的精彩句段。在欣賞荷花池美景時，通過課件的播放，使同學既賞心悅目，又有身臨其境的感覺，同時也會接下去的寫話埋下伏筆。 整堂課通過運用

31、多媒體課件的運用，同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深了對課文內容的理解和體驗，深化地進行感悟，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。 案例1荷花-語文-韓華 篇14 教學目標：1、觀賞荷花的漂亮，體會大自然的奇妙力氣，培育喜愛大自然的情感！ 2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。養成積累語言的習慣！ 教學預備：老師：課件； 同學：收集、了解有關描寫荷花、荷葉的文字資料或圖片。 教學過程： 課前播放樂曲出水蓮，同學閉上眼睛觀賞，想象音樂帶給你畫面！ 師：請你用最簡潔的語言告知我，音樂帶給你什么樣的畫面？ 生：聽了剛才的音樂，我好象觀察一個仙女在亭子里彈琴，亭子旁邊是滿池的荷花！ 生：我好象觀察

32、有一大池荷花在隨風飄舞！ 生：我仿佛就在荷花池里采荷花！ 師：從古至今，荷花就是文人描寫、寵愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。人們之所以寵愛荷花是由于荷花有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質。今日，我們一起學習一篇有關荷花的文章。這篇文章是我國現代聞名文學家、訓練家葉圣陶爺爺寫的。 （板書課題：21、荷花，齊讀課題） 師：想看看荷花嗎？ 生：（齊答）想！ 師：那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！不過，看之前我有個小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時，可以指教導點，可以和你身邊的伙伴溝通、談論。 （課件播放荷花錄象，播放背景音樂采蓮，同學在觀看時指教導點，溝通談論，當不同

33、的荷花出現在屏幕上時，同學驚喜地叫起來，都急著把自己的想法告知同學與老師，課堂氣氛非?；钴S） 師：你們看得都入迷了，能給你們帶來美的享受就是我最大的歡樂！好了，能用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？ 生：亭亭玉立的荷花！ 生：千姿百態的荷花！ 生：雪白無暇的荷花！ 生：冰清玉潔的荷花！ 生：含苞欲放的荷花！ 生：翩翩起舞的荷花！ 生：爭奇斗妍的荷花！ 生：相看兩不厭的荷花！ 師：你說得太好了，相看兩不厭，只有白荷花！同學們，我覺得你們就是最宏大的詩人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！請同學們自己讀課文，找出你認為最能表現荷花

34、美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。 （同學自由讀課文，勾畫自己認為最美的句子） 師：剛才同學們學的很仔細，我為你們仔細的態度而鼓掌！這么多人想說呀，我可不急著聽，我覺得好的東西應當在第一時間讓好伴侶與我共享，趕快找到你的伴侶，把你認為最美的句子讀給他聽，告知他你的感受，在他共享你的歡樂的同時你也可以共享他的歡樂，這樣你就收獲了雙份的歡樂！ （同學下位查找自己的好伴侶，互讀課文，互說感受） 師：和伴侶在一起總是很歡樂的，能把你的歡樂讓我們一同共享嗎？把你認為最能表現荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告知我們！ 生：我覺得這一句最美“荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤?！薄鞍ぐD擠”表現了荷

35、葉許多，“碧綠”不是一般的綠，是比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美，“大圓盤”是寫荷葉外形象個圓盤，而且很大，也很美。 師：你真會讀書，體會得很好，也很會說話！還有哪位同學也喜愛這一句的，也來讀一讀！ 生：我也覺得這一句寫得最美?。ㄉx） 生：老師，我覺得這一句最美“有的花瓣全綻開了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！蔽液芟矏坌∩徟?，所以我覺得很美！ 生：我也喜愛這一句?。ㄗx）我喜愛吃蓮蓬，所以我喜愛！ 生：我也喜愛?。ㄗx）我也不知道為什么就是喜愛“嫩黃色”這種顏色，說不清晰，反正我喜愛！ 師：喜愛就是喜愛，不需要理由！ 生：我覺得這一句最美！“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得好像立刻要裂開似的?！蔽液芟矏勰欠N

36、飽脹得要裂開的感覺！ 師：你的感覺就是最美的！ 生：我也喜愛這一句?。ㄗx）這一句是寫荷花含苞欲放，所以我喜愛！ 師：同學們，你們剛才談到的其實是荷花的不同姿勢，課文中一共描寫了哪些姿勢？找到讀一讀！ （生自由讀書） 師：除了課文中寫到的這幾種荷花的姿勢，你還能想象出荷花的其他不同姿勢嗎？ 生：我能想象到荷花從荷葉中長出來，歪著腦袋的樣子！ 師：你能仿照一下嗎？ 生仿照，其他同學都笑了！ 生：我還知道荷花翹著嘴巴的樣子！ 師：你能學學嗎？ 生做翹嘴巴的樣子，教室里又是一陣笑聲！ 師：荷花的姿勢這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會到荷花的美？ 生：我還能想象荷花的姿勢?。ㄓ忠魂囆β暎┖苫ǖ幕ò甓紡?/p>

37、開了，就象一張花瓣床，小蓮蓬就象個淘氣的孩子，在床上玩耍！ 師：你的想象真是太豐富了！真佩服你！還有你覺得能體現荷花美的句子嗎？ 生：我也想象到荷花的一種姿勢?。ㄐβ暎┖枚嗪苫òぐD擠的靠在一起跳舞！ 師：你的想象很美！還有能體現荷花美的句子嗎？ 生：我覺得這一句最美?。ㄗx）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！蔽矣X得這個“冒”字很美，好象荷花荷花 師：你說不清晰了，是嗎？不要緊，說不清晰是很正常的，你能體會到“冒”字很美就已經很了不起了！ 師：我也覺得這個冒字用得特殊美，同學們，請專心讀讀前后幾句話，想想，怎樣的長才能叫“冒”呢？ 生：用勁地長！ 師：那你能讀出訪勁的感覺嗎？ 生：能?。ㄗx） 師

38、：你還覺得怎樣的長叫“冒”？ 生：快速地長！ 師：那你能讀出快速的感覺嗎？ 生讀。 生：老師，我覺得黃爽同學讀得還不夠快速！ 師：好樣的，那你來讀讀！讓我們感受一下快速是怎樣的感覺！ 生讀。 師：果真快！同學們，假如這篇文章讓你來寫，你預備在這里用什么字呢？ 生：我可以用“跳”！ 師：（豎大拇指）把“跳”字帶到原句中讀一遍！ 生：白荷花在這些大圓盤之間跳出來！ 生：我可以用“探”！ 師：帶到句子中讀！ 生：白荷花在這些大圓盤之間探出來！ 生：我想用“蹦”！白荷花從這些大圓盤之間蹦出來！ 生：我用“伸”！白荷花在大圓盤之間伸出來！ 生：老師，我用的是“鉆”！白荷花在這些大圓盤之間鉆出來！ 師：好

39、一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”！同學們，我要為你們喝彩，我想假如今日葉圣陶爺爺也在現場的話，他也肯定會你們而傲慢的！ 師：（課件展現荷花圖片）同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？ 生：荷花想到外面來透透氣！ 生：她想向人們展現她的漂亮！ 生：她想讓人們都來欣賞她！ 生：她想和我們交伴侶！讓我們觀賞她的漂亮！ 師：多美的白荷花呀！千姿百態，生氣勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷.地贊美這漂亮、迷人的荷花吧！ （師生齊讀其次段） 師：荷花的形象是那么漂亮動人，荷花的芳香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，于是

40、，面對這滿池的荷花，不由發出這樣的感嘆：假如把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不起。同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？ 生：葉圣陶！ 師：再想想？ 生：（恍然大悟）大自然！ 師：真聰慧！正是奇妙的大自然為我們造就這么漂亮的畫卷，是奇妙的大自然讓我們感受到荷花那布滿向上精神的力氣！多么了不起的大自然啊，不由的你不去喜愛她！不去贊頌她！讓我們喜愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！” （有感情朗讀第三段） （在同學結束讀書后，老師馬上播放音樂，配樂范讀第四自然段） 師：美嗎？喜愛嗎？想讀嗎？那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！” （同學自由朗讀第四自然段）

41、師：我感覺大家都沉醉了，誰來做我們第一朵荷花！ 生：（自己站起來）我做第一朵荷花！ 師：你真英勇！我為你配上音樂吧！其他同學，你可以和她一起舞蹈、飛行、游動。 生讀，同學跟隨著進行即興表演，有的學蜻蜓飛，有的學小魚游，有的翩翩起舞！ 師：其次朵、第三朵在哪里？ 生：（許多同學一起站起來）在這里！ 師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！ 站著的同學邊做動作邊讀書！坐著的同學也跟著表演！ 師：還有更多的荷花嗎？ （幾乎全班站起來） 師：這一次，讓我們閉上眼睛，悄悄地、悄悄地，專心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！ 同學輕輕閉上眼睛，老師播放背景音樂采蓮，同學在音樂聲中自由想象，教室里顯得

42、很寧靜！直到音樂結束！ 師：你們看到了嗎？聽到了嗎？ 生：（齊答）看到了，聽到了！ 師：把你看到的，聽到的告知我！ 生：我看到了我們就是荷花，在荷花池里跳舞！ 生：我看到了荷花在陽光下翩翩起舞，特別好看！ 生：我看到蜻蜓在我頭頂上飛來飛去！ 生：我看到小魚從我的腳下游過！ 生：我看到了王老師在荷花池邊給我們上課！ 師：你真會想！聽到什么呢？ 生：我聽到有人在荷花池邊彈古箏！ 生：我聽到蜻蜓在對我說，早上空氣真好，飛來飛去真歡樂！ 生：我聽到小魚在對我說，我昨天晚上做了一個美夢，你想知道我做的什么夢嗎？ 生：我好象還聽到青蛙在叫！ 師：同學們，你們的想象力叫我佩服！這么美的畫卷，這么美的文字我們

43、真應當把它登記來！你們覺得呢？ 生：我已經會背了！ 師：再練習一下，等會兒我們來競賽看誰背得好！ 生練習背誦！ 師：誰先背？ 生爭著都站起來！ 師：你們都想背呀？那就滿意你們，一起背吧！ 生一起背誦第四自然段！ 師：真了不起，這么短的時間你們就背得這么好！表揚表揚自己！ 師：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這漂亮、動人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么漂亮的畫卷，你準備用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然！ （課件呈現多幅荷花照片并播放背景音樂。） 生：我想說，荷花！你漂亮動人的形象將永久留在我的心里！ 生：我準備這樣贊美荷花：荷花你真迷人呀！ 生：我想對大自然說

44、，你太了不起了，你再多給我們制造漂亮的荷花吧！ 生：我做了一首詩來贊美荷花！ 師：來，念給我們聽聽！ 生：荷花！西瓜熟時荷滿池，荷花荷葉龍鳳配（教室里一陣哄笑） 師：你在我心中始終就是一個詩人，現在多學習，多積累，將來成為一名真正的詩人！ （還有許多同學想說） 師：我知道同學們還有好多話要對荷花、對大自然講，這樣吧，下課后，把你要說的話，寫成信寄給荷花姐姐，寄給大自然，好嗎？ 生：（感動）好！ 師：同學們，荷花是漂亮的，大自然是奇妙的，讓我們喜愛荷花，喜愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們人類！也讓我們喜愛生活吧，喜愛生活的人，她的人生將是漂亮而精彩的！ 師：這節上到這里，感謝同學們

45、的精彩合作！盼望我們的每一節課都能這么開心！下課！ 案例1荷花-語文-韓華 篇15 教學要求 一.通過看圖學文，引導同學感受荷花的美，對同學進行審美訓練，并啟發同學綻開想象，加深對美妙事物的情感，進展同學觀看、想象的力量。 二.理解文章的結構層次，訓練同學有條理的表述力量。 三.能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最終兩段能背誦。并通過補充教材王冕看荷花愛蓮說片段的略讀，多美啊，野花的介紹，擴高校生的學問面，培育閱讀的愛好，加深對課文的理解。 課前預備： 一段協作同學看圖想象的音樂；一張掛圖。 課時支配 二課時。 第一課時：導語。揭示課題。觀看圖畫。帶入情境。自學課文。自學爭論。理清層次。講讀

46、課文。 其次課時：復習閱讀。教補充教材王冕看荷花愛蓮說節選。 教學過程 第一課時 一.導語，揭示課題。 1.小伴侶，在一班級的時候，我們學習了王冕學畫的故事，知道荷花是一種很美的花，有個小姑娘特別愛荷花，她在公園里認真觀看了荷花后，寫了一篇文章，這就是我們書上的荷花（板書課題）。荷花又叫“蓮花”。 （板書：蓮花） 2.荷花的葉子叫什么？（荷葉，又叫“蓮葉”。） （板書：蓮葉） 3.我們還學過一首古詩，里面也贊美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。 （師生一起背古詩宋朝楊萬里的詠荷） 究竟西湖六月中， 風光不與四時同。 接天蓮葉無窮碧， 映日荷花別樣紅。 荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。 二.

47、觀看圖畫，把同學帶入課文描寫的荷花池邊。 啟發：那個小姑娘看到的是什么樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅漂亮的圖畫。 （出示一幅彩色的荷花圖，并且向同學提出看圖學文的要求。） 指導看圖：請小伴侶按次序認真看圖，看看圖上畫了些什么？然后再讀讀課文。讀中啟發：課文中有個小伴侶在看荷花，她見荷花特別美，就寫了這篇文章?，F在打開書本，自己看看圖，讀讀文章?？纯次恼孪葘懯裁?，再寫什么？是按什么挨次寫的？ 三.自學課文。 四.自學爭論，理清層次。 1.“我”去看荷花。 2.“我”看荷花。 3.“我”看荷花時綻開的奇妙想象。 4.“我”又回到看荷花的情景中。 綜合板書： 我去看 看著 想著 看著 五.講

48、讀課文。 （啟發同學把這幅圖當作真的荷花，使同學進入想象的境界，置身于情境之中。） 第一節： 1.啟發：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花?，F在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，似乎看到什么？聞到什么？ 2.教導：課文一開頭就是這樣寫的?！耙贿M門就聞到一陣芳香“，這就把荷花的特點寫出來了?，F在請同學們帶著想象讀課文的第一節。 3.同學齊讀課文第一節。 其次節： 1.同學默讀其次節，要求很快地讀。簡潔地說說“我”看到些什么？ （出示小黑板。供應句式，分步訓練） 我站在荷花池邊看： 看到荷葉； 又看到荷花； 還看到花骨朵。 （小蓮蓬） 要求同學用“又”“還”這

49、兩個連詞口述一句完整的復句。） 2.進一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。（進一步啟發同學在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。） 例句： （1）我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到潔白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。 （2）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到潔白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。 （3）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到潔白的荷花在微風中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏

50、著。 3.教導：小伴侶已經說了荷花是潔白的，這是白蓮，我們平?？吹降姆奂t的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花顏色的美。 （板書：顏色美） 4.還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠，荷花在微風中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么？（姿勢）這樣把荷花的姿勢寫出來，就把荷花寫活了。 （板書：姿勢美） 5.同學集體朗讀課文的其次節。 6.這一節里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？（“冒”“露” 7.教導：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子?！奥丁眮硎嵌阍谙旅娴?，而現在顯露出來了，似乎把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。 （板書“看著”加上“冒”、“露”、

51、“美“三個字）。 8.（激起心情，綻開想象）我站在荷花池邊看?？粗?，看著，覺得自己仿佛就像一朵荷花。 表情朗讀第四節。 9.課文中的小伴侶是怎樣看荷花的？ 那么請小伴侶們想想，表示看的時間長，表示看得很用心，或者表示看時顯出愛荷花的神情，可以用哪些詞。 出示一塊預備好的卡片，上面寫著： “我看著滿池的荷花?！?（例：我久久地看；我悄悄地看；我目不轉睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神貫注地看。） （通過語言訓練明確熟悉，在同學理解基礎上，啟發同學的想象帶入課文情境。） 10.誘導：現在請小伴侶久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。 （這時放輕音樂，同學隨著柔和的樂曲，深情地注視著

52、圖畫。其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”） 11.你們仿佛看到了什么？ 同學進行想象性描述。 12.指導朗讀：課文中的“我“愛”荷花，由于荷花特別之美?，F在就讓我們深情地讀課文。請同學們把這一節再讀一遍。 （“想著”下面板書“愛”） “自己仿佛”要讀得慢一些，要像真的一樣，似乎看出了神似的，“風吹來”“風過了”由動到靜，要交代清晰。 13.戴上荷花頭飾，表情復述課文。 同學預備。 提示；復述時要有次序，先說什么，再說什么，要想想好。過了一會兒，“我“才記起，我不是荷花而是在看荷花。 板書設計 荷花 我去看顏色美 看著美冒露姿勢美 風吹過來 想著愛 風過了 看著 其次課時 一.導入新課。 1.第

53、一堂課我們學習了荷花一課，現在請同學們打開書，把課文讀一遍，要把描寫荷花的顏色、姿勢的詞語讀出美和愛的感情來。如“碧綠的”“嫩黃的”。 2.同學齊讀課文。 二.復習閱讀。 1.你們讀了這一課，最喜愛哪一節？為什么？ 2.第四節是綻開想象，課文中的“自己仿佛”“自己覺得”后面寫的就是想象的內容。什么叫“仿佛”？ （“仿佛”就是“好像”“似乎”的意思，不是真的，而有真的感覺的意思。） 請同學們根據這個意思用“仿佛”說句話“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么樣？”這樣想句子就簡單正確了。 （通過用“仿佛”造句，綻開想象的翅膀，先同桌的同學相互對講，然后集體溝通。） 例句： （1）我看著小蝌蚪，看著，看著

54、，我仿佛覺得小蝌蚪變成小青蛙了。 （2）我看著金黃的油菜花，看著，看著，我仿佛變成小蜜蜂鉆進菜花叢中去采蜜去了。 （3）我看著梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎著寒風開放。 （4）我看著風箏，仿佛自己隨著風箏飛向遠方。 三.教補充教材。 1.王冕看荷花（略讀） （1）導語：剛才同學們用“仿佛”說話，說得很好。今日我們學了荷花這篇課文，你們在一班級學習了王冕學畫，現在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。 老師介紹讀物：這篇材料是從一篇很出名的書儒林外史里選出來的，寫的是王冕看荷花。小伴侶們很快地把這材料看一遍。 （同學閱讀課文） （2）指導：這材料上有幾個詞是古文中的詞，我們現在不查字典，你結合上下文讀讀，

55、想想。（針對同學已開頭閱讀中國古典小說，如水滸等。通過這篇節選的教材，意在指導同學課外閱讀的方法，聯系上下文“猜讀”，理解內容。） “須臾”是什么意思？天氣煩躁里的“煩躁”是什么意思？要學會看解釋，可以依據上下文猜讀。 （板書：須臾、煩躁） 看解釋：“須臾”就是一會兒的意思；“煩躁”是指天氣悶熱。 （4）這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度？（突出“人在畫圖中”）看這些長篇的文章要學會抓主要的。 （5）引導運用：現在我們想想在我們剛學的荷花這篇課文的第四節末了，是不是可以再加上一句話，來點明這一節的中心愿思，你們想想應當加哪一句呢？（“真是人在畫圖中”） （在原來板書的“風過了”后面加

56、上“真是人在畫圖中”。） （讓同學運用這一句話，不僅是畫龍點睛，而且也加深了同學對課文內容的理解，以及對課文指導的意境的體會。） 2.愛蓮說中的兩句話。 （1）導入：由于荷花的顏色很美，姿勢也很美，因此使人沉醉在畫圖之中，其實荷花不僅外表美，它的品行也是很美的。宋朝有個哲學家曾這樣贊美荷花。 （老師板書兩句話） “水陸草木之花，可愛者甚蕃。予獨愛蓮之出淤泥而不染，” （老師先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，領讀兩遍，再啟發同學結合上下文講講“甚蕃”的意思。然后老師再完整地講這兩句話的意思。） （2）講解：這兩句話，前一句的意思是說，水上的、陸上的花草，可愛的許多，后一句是說最愛蓮花，愛它生長在

57、淤泥之中，卻全身雪白不受污染，這是對蓮花的內在品行的贊羨。 （同學帶著贊美荷花的語調讀兩遍。） （3）學了這兩句話，你們知道李老師要說荷花的什么美？ 荷花更美的是品行上的美。 （板書：在原來“顏色美”“姿勢美”下面加上“品行美”） 正由于荷花不僅外表美，內在的品行也很美，所以我們愛荷花。我現在請小伴侶用這樣的句式連貫地說荷花的美。 板書： 我愛， 我愛， 我更愛。 例句： 我愛荷花的漂亮顏色，我愛荷花亭亭玉立的姿勢，我更愛荷花的品行，她出淤泥而不染。 （這里補充荷花的品行美，目的是把課文的中心思想再深化一步，讓同學進一步理解事物的本質屬性，加深對荷花的情感。） （4）我們生活中有許多人雖然身處在不良的環境中，但是保持著高尚的品質，我們就可以用“出淤泥而不染“來贊美他們。 說話訓練： 小伴侶，昨天我們去野外看了野花，野花有許很多多，有各種美的顏色，也有好的品行，你們覺得那一種野花最美？ 我們就來說蒲公英，你們自己出個題目吧。 （同學自擬題目） 題目許多，我們就挑樸實一些的“蒲公英“這個題目。依據我們今日講的，主要是把蒲公英的美說出來。（引導同學在運用中加深對課文的理解，并進展同學的思維及語言表達力量） 老師邊說邊在黑板上板書： 蒲公英花外表美 莖葉內在美