特殊教育多方合作探索實踐研究項目報告-上海靜安區南陽學校

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1、特殊教育多方合作探索實踐研究項目報告南陽學校 張勤一、研究背景特殊教育多方合作指的是為了促進特殊學生的發展以達到適應社會生活的教育目的，特殊教育機構必須與家庭、普通教育機構、社區、殘聯、醫療機構等社會組織和個人合作。特殊教育融合教育的發展大趨勢、上海市“推進醫教結合，提高特殊教育水平”的特殊教育發展方針，與靜安區教育“走向個性化”的發展方向，是我們開展特殊教育多方合作探索的重要背景?，F代意義上的特殊教育大致經歷了三個發展階段：隔離教育階段、一體化教育階段和融合教育階段。1994年，聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡市召開“世界特殊教育大會”，發表了著名的牙薩拉曼卡宣言，這個“宣言”是特殊教育發展

2、歷史上的一個里程碑，標志著走向融合是21世紀特殊教育的發展趨勢?！靶浴泵鞔_提出“融合（全納）教育”的思想：每個兒童都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需要；教育制度的設計和教育計劃的實施應該考慮這些特性和需要的廣泛差異；有特殊教育需要的兒童必須有機會進入普通學校，而這些學校應以一種滿足其特殊需要的兒童中心教育思想接納他們。融合教育的目的是要使人們走向一種全納的社會，在這種全納的社會集體中，人人參與，大家合作。融合教育主張普通學校接納所有的學生，但由于學生各自需求不同，因此更需要依靠集體合作的力量來解決問題。在教育過程中，師生之間、生生之間、學校與家長之間、學校與社區之間都應該建立一種合作關系，

3、共創一種全納的氛圍。近年來，上海特殊教育借鑒國際先進經驗，以醫教結合為理念，整合教育、醫學專業資源，為特殊兒童提供全方位的教育、康復和保健服務。2009年，上海全面啟動特殊教育醫教結合工作；2010年，“推進醫教結合，提高特殊教育水平”成為特殊教育領域唯一的國家教育體制改革試點項目；2012年，上海市召開特殊教育工作會議，提出上海特殊教育發展目標和醫教結合的重點任務；2013年，上海特殊教育醫教結合項目成為首個結題的國家教育體制改革項目。目前，上海正在深化醫教結合，提升特殊教育內涵發展水平。推進醫教結合，同樣需要家庭、學校、社區、醫療機構等多方力量的相互協作。走向個性化，是靜安教育在“十二五”

4、選擇的主攻方向，堅守“為了每一個學生的終生發展”的核心價值觀，要讓所有學生在不同學校中都獲得公平而卓越的教育，并且實現開發潛能、發展個性和促進社會化的高位優質。而區域教育方針的落實同樣需要多方合作。區域教育走向個性化是一個系統工程，需要多種元素的結合，各個方面的協同，包括家庭、學校和社會等多方力量的協同合作。滿足殘障學生融入社會的內在需要和普通學校有特殊教育需要學生個性化的教育需求，是開展特殊教育多方合作探索的現實意義和客觀價值。盡管回歸主流、融合教育是特殊教育發展的大趨勢，但是從我國特殊教育當前發展的現狀來看，大部分殘障學生仍然是隔離在專門學校接受教育（聾啞學生在聾校、盲生在盲校、智障學生在

5、輔讀學校），他們和普通同齡兒童接觸的機會很少，殘障學生融入社會的渠道和社會機制還沒有建立健全。但是，殘障學生有融入社會的內在需求。他們有像普通人一樣的分享社會文明、參與社會生活的權利。他們應該像大多數人一樣，生活、就業，甚至建立自己的家庭。我們開展特殊教育多方合作第一大目的是，通過與普通學校合作，為殘障學生提供融入社會、與普通同齡人交往的渠道，滿足一部分殘障學生融入社會的內在需求。普通學校存在少數但不可忽視的有特殊教育需要的學生。這些學生存在的缺陷多樣化：有的智力正常，但有閱讀障礙、注意力困難或者人際交往問題；有的學生智力邊緣，學科學習明顯跟不上班集體授課進度。問題的多樣化導致需求的多樣化，對

6、于存在不同缺陷的學生，我們必須根據他們的特殊需要，提供相適應的特殊教育。因此，我們開展特殊教育多方合作的第二大目的是，借助科研機構、醫療機構、特殊學?；蛘呱鐣C構等多方力量的支持，為普校有特殊需求的學生，提供滿足其需求的、個性化的特殊教育。二、研究內容1.區域內特殊學生教育需求調查由于區域內的特殊學校（南陽學校）學生接受專門的特殊教育，在入學評估過程中，學生們的教育需求都經過全面評估，因此不再重復此項工作。這里的特殊學生，主要指分散在普通中小學內的有特殊教育需要的學生。14年年初，區特教指導中心設計靜安區特殊教育需要學生基本情況登記表，下發給區內所有中小學，調查區內可能存在特殊教育需要的學生。

7、通過這一調查，共有16名學生被篩查為有特殊教育需要的學生。他們分別來自區內6所小學，絕大部分為男生，主要分布在小學13年級。這些學生中有三位接受過醫學方面的評估，評估結果表明，他們存在注意力、學習能力、智力等方面的異常，其他家長均表示，沒有帶孩子去醫院接受過相應評估。調查中我們發現，中學和部分小學（主要是名牌小學）沒有上報有特殊教育需求的學生。出現這種現象的原因可能有：部分普校教師對“有特殊教育需求的學生”這一概念理解有偏差。有些教師認為，“有特教需求的學生”就是隨班就讀生，有的學校上報的是已經登記在冊隨班就讀生。有的教師認為，他們必須是經過醫學鑒定存在某種明確障礙的學生。根據學生的種種表現，

8、他們判斷學生可能存在特殊需求，但由于各種原因，教師沒有獲得明確的診斷依據，因此沒有上報此類學生。有些學校沒有上報，并不是他們學校沒有這類學生，而是他們本身具備較好的資源，他們自己在平時的教學工作中已經在系統地幫助這些有特殊需求學生。例如一師附小，華東師大心理學院的徐光興教授曾在該校任職，其專業團隊一直是該校幫助特殊需求學生堅實的專業支持。在匯總了各校上報的材料以后，特教中心采取課堂觀察、聽取班主任和任課老師意見、與家長面對面交流等方式，對這些學生進行逐一走訪。為了更加全面、細致、客觀地了解這些學生，我們請班主任老師填寫“學生行為評估表”。通過這些手段，我們發現這些學生存在的問題有：發育遲緩、注

9、意力缺失、多動、閱讀障礙、言語障礙、聽力異常、視力不佳、阿斯伯格癥傾向等。因此他們的學業表現普遍較差，需要特殊的教育干預。有50%的家長不能客觀面對這些學生存在的問題，回避檢查，沒有送孩子接受針對性訓練或治療干預的意愿，對老師的擔憂表現出不以為然，且大多教育方式簡單粗暴，或者對孩子提出了不切實際的要求。家長消極面對問題的態度和不良的教育方式，在一定程度上，給這些學生適應學校學習生活增加了額外的負擔。根據調查獲得的信息，特教中心針對這部分學生，開展了以下后續工作：培訓相關普校教師。邀請華東師大特教系專家開展系列培訓，向相關普校教師介紹基本的特教知識，并提供一些簡單、易操作的方法，提高普校教師應對

10、特殊學生的能力，緩解他們的不良情緒。深入特殊學生家庭，主動向家長提供相關資源。給家長普及各類障礙方面的知識，讓家長客觀認識孩子學業落后的原因（不是不努力，而是不能）。向有意愿的家長，介紹可靠的醫學資源，引導他們做好評估鑒定工作。對已經帶孩子接受過鑒定的家長，提供區學生心理健康教育發展指導中心、康復訓練機構等組織資源，促使他們盡快為孩子提供接受康復訓練或干預矯治的機會。對于難以適應普校學習的學生，提供進入南陽學校試讀的機會，讓家長全面、深入的了解特殊學校的教育教學情況，以做出更有利于孩子發展的教育安置選擇。根據我們獲得的反饋，通過這些努力，部分學生的學業表現有了明顯提高。例如，西三小學的一名學生

11、在期末考試中，學習成績明顯提高。其老師反映，在中心走訪聽課、對家長教師指導以后，老師調整了教育教學策略，家長調整了教育心態，并積極送孩子到社會康復機構接收訓練。由此可見，我們的重視、關注和支持在一定程度上，可以引發學生家庭教育和學校教育兩個環境做出積極調整，從而為這些特殊的孩子創造合適的教育條件，幫助他們取得學業進步。這將激勵特教中心在今后的工作中，繼續追蹤這些學生，及時向其家長、教師提供相應的幫助和支持，為他們創造更好的教育條件，幫助他們更好地適應普校學習生活。2.普特聯動普特聯動指的是普通學校與特殊學校合作，為特殊學生提供符合其需要的、個性化的教育。有兩種合作方式：一種是把普通學校有特殊教

12、育需求的學生送進特殊學校，由特教教師根據學生的需求和特點，開展有針對性的、個性化的教育；另一種就是把特殊學校的“特殊學生”送進普通學校，由普通學校教師根據學生的需求和特點，實施相應的教育。特殊學校的“特殊學生”指的是特殊學校中具備融入普校學習生活基本條件的學生。他們障礙程度較輕，學習能力與生活自理能力較好，無語言交流障礙，有與同齡同伴正常交往的內在動機。在我們研究期間，先后有3名普通學校學生進入南陽學校學習，3名南陽學校學生進入普通學校學習。學生小俞（男），就讀于萬航渡路小學，智力水平屬于臨界狀態，存在多動癥傾向、感覺統合失調等問題，普校學習適應困難，并由此引發激烈的家校矛盾。特教中心獲悉，迅

13、速響應，召開專門教育討論會。會議召集了家長、萬小相關教師、南陽學校的領導與相關教師和華師大王和平教授。通過多方研討，我們做出了這樣的教育處置：小俞每周二下午進入南陽學校學習，由南陽學校的心理教師對其開展注意力訓練；節假日由家長送至王和平教授處，接受系統的感覺統合訓練；萬小教師根據該生的特點，適當降低教學要求，并調整教育手段。通過多方努力，該生基本適應了普校的學習生活，開始與同學們和諧相處，也開始積極愉快地參與到學校豐富多彩的學習活動去做。家校矛盾得到根本解決，其母非常感激萬小、南陽和王教授三方為孩子所做的各種努力。目前，這三方針對該生所開展特殊教育與訓練還在繼續，我們相信，這些努力改變的不僅僅

14、是該生當下的學習狀況，還將對其個性心理的發展起到更為深遠的影響。學生小鄭（男），原在常熟幼兒園特教班就讀，由于家長希望孩子去普通學校學習，因此該生進入市西小學就讀。但因智力水平低下無法適應普校學習生活，在特教中心的協調下進入南陽學校試讀。在為期一周的試讀過程中，家長認識到，輔讀學校的教學環境更加適合自己孩子，因此提出轉學的要求。小鄭同學目前為南陽學校萌萌班的學生，早已與同學們打成一片，每天快快樂樂生活。學習上，學校根據其需要為他制定個別化教育方案。家長對學校教育滿意度很高，已經積極參與到家委會組織的各項活動中。學生小陳（男），原為靜安小學學生，智力水平低下，出生時手指粘連。該生學習動機較強，非

15、常愛學習，但是課堂上，聽講困難，總是聽不懂。聽不懂引發焦慮情緒，就經常不合時宜地發問，打斷老師的正常講課節奏。但由于他的問題太多，老師沒有辦法一一回應，有時為了班級進度不得不暫時忽視他。遭到忽視后，產生了一系列不良課堂行為（從座位上站起來、惹其他的同學、看窗外、趴在座位上等）。因此，難以適應普校學習生活。在特教中心的協調下進入南陽學校試讀。經過試讀，父母認為南陽學校更加適合孩子，但祖輩們不同意。家長后來又經過半年時間的考察，最終做出轉入南陽的決定。該生將于15年9月進入南陽學校就讀。南陽學校學生小秦（男）和小趙（女），均為中度智力障礙，無突出異常行為，生活適應能力較強，并具有繪畫特長，多次在各

16、種層次的繪畫比賽中獲得優異的成績。在特教中心的協調下，萬航渡路小學向他們敞開大門，開放該校的教育教學資源。兩位學生每周二下午進入萬小，和萬小的學生一起上美術課。從14年2月至今，這種嘗試已經進行了三個學期，我們從三個方面得到了積極的反饋：學生的社會適應性得到了提高。他們在萬小學習最重要的意義不在于提高繪畫技能，而在于與同齡人交往。在走讀的過程中，他們也與萬小的學生發生過沖突。教師和家長的積極引導，幫助他們學會用積極的態度、合適的方式去應對同伴之間的沖突；提高了家長對孩子適應未來生活的自信。智障學生常常生活在與正常同齡群體的隔離之中，這種隔離使家長對于孩子與同齡同伴交往極度不自信。在走讀的過程中

17、，兩名學生得到了同齡同伴的接納和包容，與他們愉快地相處，這是家長們之前不曾想到的。孩子與正常同齡同伴的融合讓家長看到了融入社會的希望，也看到了孩子自身的可塑性，對孩子的未來生活更加自信；對于普校的師生來說，特殊學生的存在本身就是教育資源。人上一百，種種色色，學會接納人與人之間的差異，這是每個人都應該修的人生學分。以友善、公平、正義的態度面對殘障人士，更是文明社會公民應有的素質。與特殊學生打交道的生活體驗，可以幫助他們更好地修好這一課。南陽學校學生小陸（男），中度智障，自閉癥患兒。因早期干預較好，人際交往缺損不明顯。他的生活自理能力較強、語言表達能力不錯（還是學校的小主持人）、學習積極性很高。在

18、特教中心的協調下，與14年9月開始進入陳鶴琴小學學習，參與他們周四下午的學習活動（英語課、美術課和團體心理輔導活動）。根據陳鶴琴小學老師們的反饋，只要不對他提出與普校學生同樣高的學業要求，小陸同學可以較好地適應普校學習生活。3.醫教結合特殊教育醫教結合是近年來本市在特教領域開展的一項重要研究，其主要目的是根據盲、聾、弱智、腦癱、自閉癥等不同殘疾類別學生的實際需要，采用教育、醫學等多種手段對殘疾學生實施針對性的教育、康復服務，提高特殊教育的質量。在市區兩級特殊教育主管部門的大力推動下，我們區在以下方面，推進了醫教結合工作。（1）特殊學生入學評估根據市里的有關規定，特殊學校（特教班）新生都要接受入

19、學醫學評估。區特教中心根據市里的統一安排，做好區內特殊新生入學評估組織協調工作。上海市兒童醫院是我區特殊學生入學評估對口醫院。在普校隨班就讀生評定過程中，我們也將醫學鑒定作為評定過程中必不可少的一個環節。當學生提出隨班就讀申請以后，我們建議家長帶孩子去上海市兒童醫院接受智商測試，將測試結果作為隨班就讀審批或轉學的主要依據。（2）學生障礙類型與程度鑒定對于普校中可能存在殘障的學生，或者特殊教育機構中殘障類型不明確的學生做出明確的醫學診斷。例如，市西小學一年級學生軒軒在課堂上注意力不集中，老師懷疑其有多動癥。但僅僅憑老師的課堂觀察就認定他患有多動癥是不科學的，也是不負責任的，需要醫生對他做出更加科

20、學、專業評估和診斷。當醫生做出明確診斷以后，教師才能根據診斷和軒軒的問題所在，開展有針對性的教育訓練。對于已有明確診斷的學生，我們也需要醫學機構對其障礙程度進行更詳細的鑒定。例如，15年5月份，上海市兒童醫院康復科的4名醫生對我區5名腦癱兒童的障礙程度進行了鑒定。從醫生們提供的評估報告可以看出：同樣是患有腦癱的學生，每個人學生的障礙程度和功能受損情況都各不相同，醫生提出的康復建議也截然不同。（3）師資（家長）培訓 邀請醫學專家，對區內特教教師和特殊兒童家長進行培訓，是我們開展醫教結合工作的另一個著力點。醫學專家的培訓，主要起到以下幾個方面的作用：普及殘障兒童相關知識，提高教師和家長對特殊兒童認

21、識，幫助他們更好地理解殘障兒童的各種表現，從而做出相適應的教育行為；向家長和教師提供一些簡單可行的操作方法，提高他們應對殘障兒童可能出現的問題的能力；對于某些需要接受治療的殘障兒童，向其家長分享一些可獲得的、可靠的醫療資源。我們已經開展的相關培訓有：上海市兒童醫學中心章依文醫生關于“兒童發育行為障礙”“ 兒童語言發展”； 上海市精衛中心杜亞松關于“多動癥”； 區婦幼保健所醫生關于“智障兒童青春期教育”等等。（4）學生康復治療與訓練醫療力量能直接參與到學生康復治療與訓練過程中，是醫教結合追求的理想目標。醫學專家培訓產生的后續效應之一，是幫助家長選擇可靠的醫療資源。例如，南陽的一位同學家長在聽了章

22、依文教授的講座以后，直接帶孩子去章教授的診療室接受治療。接受了藥物治療以后，孩子過度興奮狀態有了明顯的緩解，攻擊性行為顯著減少，因而能更加適應學校的學習生活。由特教指導中心牽頭協調的醫生進學校開展康復治療也已經有明確的計劃和時間表。上海兒童醫院康復科將在15學年第一學期派出醫生進入學校，主要針對腦癱兒童開展兩周一次的康復訓練，他們會分別到南陽學校、市西小學資源中心和常熟幼兒園，為已經進行過評估的學生一一制定康復計劃，帶領、指導學校教師對學生開展康復治療，并對家長進行相關培訓，使家長能科學的對孩子在家庭中開展康復訓練，增強訓練的有效性。2015年1月，我們區召開了特殊教育醫教結合工作推進會。該會

23、議的召開，使我們的醫教結合工作有了質的突破。在這個會議上，我們明確了靜安區醫教結合由區特教指導中心和區婦幼保健所作為牽頭協調單位，組建了靜安區醫教結合指導醫生小組，并對未來三年的醫教結合工作做出了明確的規劃。責任部門明確了，專業團隊組建起來了，具體工作有方向了，我們有理由相信，我們區的醫教結合工作，定能落到實處。4.特教專家參與華東師范大學特教系的專家資源是我們在上海開展特殊教育的一個絕佳的地域優勢，我們也在實際工作過程中，盡可能利用好這一優勢。（1）師資培訓對于接受過特教專業訓練的特教教師，他們的知識需要更新，需要了解特教領域最前沿、最先進的教育理念和教育教學技術。對于沒有接受過特教專業訓練

24、但目前需要從事相關工作的教師，如隨班就讀學生指導教師，他們更需要補充基本的特教知識。華師大特教系的教授們是研究特殊兒童、特殊教育的專家，更是培養特教師資的專業人士。因此，邀請他們來為我們做特教教師繼續教育培訓，是再合適不過的了。2015年，我們主要開展的的針對普通學校教師的“特殊教育概論”的培訓，由該書的作者，華東師范大學的劉春玲和江琴娣兩位教授主講，采取授課、去特教學校觀摩聽課、案例研討等形式，每兩周一次，為期一年。其次我們還邀請華師大于素紅、曾凡林等教授，對南陽學校和常熟幼兒園學前特教班的教師開展了圍繞個別化教育計劃（IEP）的制定與實施方面的專題講座。（2）個別學生的評估與康復訓練當教師

25、們在教育過程中遇到比較難處理的個案時，華師大特教專家是我們強有力的專業支持。例如華師大王和平教授和他的研究團隊在本研究項目開展期間，參與了我們兩位學生（育才初級中學的小唐和萬航渡路小學的小俞）評估與康復訓練，取得了顯著的成效。王教授他們對小唐同學的評估非常全面詳盡，包括心理評估、學校評估和家庭評估三大方面。根據評估，他們又從注意力訓練、課業學習、家庭教育、學校配合、未來安置等方面給予了具體的、可操作性的建議。讓學生家長和相關教師看了他們的評估報告，就如同掌握了如何教育小唐同學的錦囊妙計，不再焦慮迷茫。除了提供前期的綜合評估，王教授的研究團隊也參與到普特聯動對象小俞同學的干預過程中。他們每個周末

26、，為小俞提供感覺統合訓練。正是在王教授他們的大力支持下，小俞同學成為我們普特聯動中一個非常成功的個案。（3）教育科研邀請華師大特教系專家們指導特教科研，或者與他們合作開展教育教學研究，是我們與特教專家們合作的另一種方式。例如，南陽學校開展“特殊兒童個別化教育”研究課題，于素紅、昝飛、劉春玲等特教專家就參與其中。于教授為我們的教師介紹個別化教育方案制定的理論知識，提供個別教育方案實例供老師們參考。昝教授和劉教授多次參與我們的課題討論，對于研究的實踐推進、研究的創新、研究成果的總結提出了許多建設性的意見。15年1月，區特教資源中心在市西小學揭牌。在建立資源中心之前，市西小學就資源課堂建設、特殊學生

27、評估等問題，與王和平教授的研究團隊開展了共同研究。正是他們共同開展的教育科研工作，為特教資源中心的建立打下了堅實的基礎。5.社會康復機構近年來，有不少社會機構開始從事專門的特殊兒童康復訓練工作。為了在市場上占據一席之地，這些機構往往注重發展他們的專長和特色：有的自閉癥兒童干預做得好，有的腦癱兒童訓練做得比較專業，有的以注意力訓練課程為其主要特色。在特教專業師資不足的現實條件下，借用社會康復機構的力量，也是我們滿足區域內特殊兒童康復訓練需求一個不錯的途徑。目前，我們與區域內的康復機構上海靜安越量兒童心智發展訓練中心（以下簡稱“越量”）簽訂了合作協議，開展普校特殊需求學生支持項目。在項目進行的過程

28、中，由特教指導中心推薦，越量選取了靜教院附校的小嚴同學開展教育支持，具體操作為：入校對學生進行觀察評估，對老師家長進行訪談，全面了解學生情況。與家長商議確定學生的優先需要解決的問題。制定個別干預計劃。實施干預計劃。進行干預總結。此外，還借用他們掌握的專業資源，對普校隨班就讀教師開展系列培訓：例如，邀請美國注冊行為分析師吳航開展自閉癥兒童學習障礙講座、華大應用心理研究院杜英俊開展教師心理減壓沙龍。這一項目的開展在滿足普校特殊學生教育需求、促進隨班就讀指導教師專業化發展兩方面，發揮了重要的作用。三、研究結果1.建立特殊教育資源網絡通過上述多方合作實踐探索，我們初步建立起了區域的特殊教育資源網絡（詳

29、見圖1）。在區教育局的領導下，區特教指導中心根據特殊學生的需要，調動七類機構（市區特教教研機構、市區學校心理健康發展中心、特殊學校、普通中小學、華師大特教系、醫療機構、社會康復訓練機構）可利用的資源，為學生提供合適的、個性化的教育與康復訓練服務。核心工作者指的是來自于七類機構直接對特殊學生進行工作的人員。不管是與哪一類機構合作，我們都需要學生家庭的參與與合作。圖1：區特殊教育資源網絡圖2.形成特殊教育多方合作長效機制在實踐的過程中，我們逐漸形成了以下四種特殊教育多方合作長效機制。首先，充分利用市區特教、心理指導部門的資源。市區特教教研機構和學生心理健康教育發展中心他們本身具備為特殊學生服務的職

30、能，但由于他們面向的群體過于龐大，無法主動、全面地針對潛在服務對象工作。因此，特教指導中心、直接與特殊學生打交道的教師、家長應主動向這些機構提出訴求，從而獲得相應的支持。第二，教育機構資源共享。采用這種機制開展合作的主要是普特聯動普校與特殊學校資源共享。此外，與華師大特教系的合作有時候也屬于一種資源共享。例如，華師大特教系教師或研究生開展特殊教育或特殊學生研究，把我們的特殊學生或特教教師作為研究對象，并在研究過程中，對我們的教師提供指導或培訓，對我們學生提供教育評估或干預訓練等服務。第三，聘請特教、醫療專家。我們的區殘疾學生入學鑒定委員會、區醫教結合指導醫生小組的建立，都是通過聘請特教、醫療專

31、家的形式來完成。這種聘請屬于長期性質的。在具體的教育過程中，我們還會根據學生的需要和專家的專長特點，臨時聘請相應的專家，提供個性化的指導。第四，購買社會康訓練機構的服務。我們與越量兒童心智發展中心的合作屬于這一形式。四、研究反思在開展特殊教育多方合作研究過程中，以下四個問題，給我們的研究與實踐工作帶來了巨大挑戰：1.特教中心資源不足作為區特殊教育資源網絡中的核心機構，特教教育多方合作實踐中的中堅力量，區特教中心軟硬件資源都嚴重缺乏。從軟件上來講，區特教中心目前只有一名工作人員，領導、協調、執行等工作職能，均需要一人之力來完成，不堪重負。從硬件上來說，區特教指導中心場地大小、設施設備配置均不足，

32、與本市其他區縣相比較，較為落后。2.特殊學生家庭角色被動在長期與特殊學生家庭打交道的過程中，我們發現，大多數家長對于孩子的特殊性，有回避、掩飾的心態。有些學生明明去醫院診斷過有多動癥，但不愿意告訴老師。有的學生根據老師的觀察，明顯智力發育遲滯，但家長拒絕帶孩子接受智力評估。有的學生明顯不適應普校生活，但家長不同意轉入特殊學校。這種不能正確面對現實的心態，讓家長在孩子的教育處置中較為被動。特教指導中心關注到這些學生，大多來自教師的訴求，極少數是家長主動前來求助。有些學生得到特教中心的關心和支持以后，由于家長的不配合（拒絕送孩子就醫或者拒絕送孩子接受康復訓練），導致后續的工作推進困難。3.普校教師

33、對特教、特殊學生的認識不足除了輕度智障的隨班就讀生以外，普校還存在不少其他各種類型的有特殊教育需要的學生，如智力偏低（IQ7090），或者患有阿斯伯格癥、閱讀障礙、多動癥、弱視弱聽等。由于大多數普校教師缺乏基本的特殊教育知識，在遇到這類學生時，往往不知如何應對。有的老師要么非常排斥，認為這類學生就不該來普校（這種想法也導致他們與家長對立），因而對這些學生放任不管。有的老師把學生的學業不良錯誤歸因為不努力，給學生增加了許多無法承受的壓力。融合教育是未來特殊教育的必然趨勢。普通教育與特殊教育并不是相互孤立、隔絕的，而是緊密相融的。普校教師應該了解基本特殊教育常識，能夠分辨不同障礙類型的學生，并且能

34、掌握一些基本的處置方法。4.特殊教育多方合作機制還需進一步完善盡管我們的特殊教育多方合作網絡已經架構起來了，但就目前運作的具體情況來看，還有許多不足的地方。目前，各類機構之間建立合作關系，主要依賴與特教中心的牽線搭橋，機構與機構之間的直接聯系較少。此外，由于是多方合作，如何明確各自的責權，平衡機構與機構之間的得失，也是比較有挑戰的。五、結語“特殊教育多方合作”在一學年的探索、實踐和研究過程中，得到區教育局的大力指導和支持，區內各所學校、上海市兒童醫院、區婦幼保健所、華師大等各方給予了積極的配合，因此我們開展的大量的工作，終于取得了一定的成效。今后我們將基于反思中的一些問題，進一步的去完善、調整，尋求突破，力求打造中心城區個性化的特殊教育！12