說教材培訓課件

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1、說教材培訓講座說教材培訓講座方城縣基礎教育教研室方城縣基礎教育教研室 張延星張延星 2011 2011年年2 2月月主題內容主題內容 一、說教材的概念一、說教材的概念 二、說教材的意義二、說教材的意義 三、說教材的目的三、說教材的目的 四、說教材的內容四、說教材的內容 五、說教材的形式五、說教材的形式 六、說教材的基本環節、要求六、說教材的基本環節、要求 七、說教材要樹立五種意識七、說教材要樹立五種意識 八、說教材要注意五個方面八、說教材要注意五個方面一、說教材的概念一、說教材的概念1.說教材：說教材：依據依據課程標準課程標準的要求把對教材的的要求把對教材的分析分析理解、處理把握理解、處理把握

2、的過程，利用現代教學手段，的過程，利用現代教學手段，借助知識樹（或圖標圖框）以口頭表達的方式借助知識樹（或圖標圖框）以口頭表達的方式呈現并展示出來的過程。呈現并展示出來的過程。相關知識：相關知識：教材教材：有關講授內容的材料、書籍、講義、圖：有關講授內容的材料、書籍、講義、圖片、講授提綱等（文本和視聽、含教科書）。片、講授提綱等（文本和視聽、含教科書）。教科書教科書：按照課程標準編寫的為學生上課和復：按照課程標準編寫的為學生上課和復習用的書。習用的書。體例體例：著作的編寫格式或文章的組織形式。：著作的編寫格式或文章的組織形式。2.說教材與說課的關系：說教材與說課的關系：項目項目說教材說教材說課

3、說課概念概念對教學設計和分析一堂課對教學設計和分析一堂課怎么上，為什么這么上？怎么上，為什么這么上？相相同同點點說課人說課人教師教師教師教師教材來教材來源源教材教材教材教材信息反信息反饋饋通過評委表達情通過評委表達情況的過程，信息況的過程，信息通過評委評議獲通過評委評議獲得的結果信息得的結果信息通過評委表達情況的過程，通過評委表達情況的過程，信息通過評委評議獲得的信息通過評委評議獲得的結果信息結果信息聽課人聽課人 教師、評委等教師、評委等教師、評委等教師、評委等項目項目說教材說教材說課說課不同點不同點準備工作準備工作先分析后說教材，在備課先分析后說教材，在備課之前之前先備課，再說課先備課，再說

4、課主要目的主要目的解讀課標、把握教材體系、解讀課標、把握教材體系、了解教材的編寫意圖、清了解教材的編寫意圖、清楚整套教材的邏輯線索、楚整套教材的邏輯線索、整合前后知識。理解教材整合前后知識。理解教材中的每個知識點，對教材中的每個知識點，對教材進行整體把握。進行整體把握。展示教學設計，研究教學規律展示教學設計，研究教學規律形式形式說整套的教材說整套的教材一堂課一堂課說整冊教材說整冊教材說單元說單元說具體某一課說具體某一課基本要求基本要求說課標對整套教材的基本說課標對整套教材的基本要求要求課堂教學目標要求課堂教學目標要求說教材的編寫意圖說教材的編寫意圖說教法說教法說教材包括哪些知識點說教材包括哪些

5、知識點說學法說學法說教材蘊含的知識、能力、說教材蘊含的知識、能力、價值體系價值體系說課堂教學秩序說課堂教學秩序說對教材的處理，教學建說對教材的處理，教學建議和策略議和策略3.說教材與通教材的區別：說教材與通教材的區別：通教材是把教材的知識點從頭到尾教材是把教材的知識點從頭到尾“通通”一一遍，把不明白的問題和重點、難點搞清楚。一遍，把不明白的問題和重點、難點搞清楚。一般是教哪冊般是教哪冊“通通”哪冊，并沒有注意教材的整哪冊，并沒有注意教材的整體性。體性。說教材，要求教師要整合教材，不管教哪個說教材，要求教師要整合教材，不管教哪個年級的，都要了解整個學段的課程標準要求和年級的，都要了解整個學段的課

6、程標準要求和教材的編寫意圖。要從知識、能力、價值體系教材的編寫意圖。要從知識、能力、價值體系三個層面來把握教材。作為教師，不管教哪個三個層面來把握教材。作為教師，不管教哪個年級，都要把本學科的整個教材拿到手，對照年級，都要把本學科的整個教材拿到手，對照課標認真研讀，在理解的基礎上畫上圖示，并課標認真研讀，在理解的基礎上畫上圖示，并寫出教材分析。寫出教材分析。二、說教材的意義二、說教材的意義u是國家基礎教育課程改革的需要。u是落實國家課程標準的需要。u是教材本身的需要。u是構建高效課堂，減輕學生課業負 擔的需要。1.是國家基礎教育課程改革的需要是國家基礎教育課程改革的需要 （1）改革課程目標過分

7、注重傳承知識的傾向。）改革課程目標過分注重傳承知識的傾向。（2）改革課程結構過分強調學科本位，門類過多和）改革課程結構過分強調學科本位，門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。和選擇性。（3）改革課程內容）改革課程內容繁、難、偏、舊繁、難、偏、舊和偏重課本知識和偏重課本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系。關注學生的學習興趣和經驗，精選技發展的聯系。關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能終身學習必備的基礎知識和技能 （4）改革課程實施過程中

8、過分強調接受學習、死記）改革課程實施過程中過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生積極主動參與，硬背、機械訓練的現狀，倡導學生積極主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析解決問題的能力以能力、獲得新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。及交流與合作的能力。2.是落實國家是落實國家課程標準課程標準的需要的需要 課程標準不同于教學大綱，教學大綱關注的是課程標準不同于教學大綱，教學大綱關注的是學生知識和技能的要求，而課程標準著眼于未來社學生知識和技能的要求，而課程標準著眼于未來社會對國民素

9、質的要求。以促進學生發展為宗旨，確會對國民素質的要求。以促進學生發展為宗旨，確定了知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀定了知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維一體的課程目標。所以教師應在備課前熟練掌三維一體的課程目標。所以教師應在備課前熟練掌握，弄清楚一個學段的總的目標要求和每個年級每握，弄清楚一個學段的總的目標要求和每個年級每冊教材每個單元每一章節的具體目標要求。只有這冊教材每個單元每一章節的具體目標要求。只有這樣才能在安排學期教學、章節備課時做到有的放矢，樣才能在安排學期教學、章節備課時做到有的放矢，教學才能有針對性，才能沖破大綱中教學才能有針對性，才能沖破大綱中“難、偏、舊難

10、、偏、舊”的圈子，才能讓新教科書活起來，最終才能讓學生的圈子，才能讓新教科書活起來，最終才能讓學生動起來?，F在一部分教師之所以動起來?，F在一部分教師之所以“穿新鞋走老路穿新鞋走老路”，就是因為沒有熟練把握課標，有的甚至沒有看過課就是因為沒有熟練把握課標，有的甚至沒有看過課標，只能照本宣科。標，只能照本宣科。3.是教材本身的需要是教材本身的需要 教材本身具有系統性和整體性，前后連貫，教材本身具有系統性和整體性，前后連貫，相互照應，做為一個年級的教師，只有通過研課相互照應，做為一個年級的教師，只有通過研課標，說教材，才能把全學段的知識連貫起來，形標，說教材，才能把全學段的知識連貫起來，形成整體概念

11、，才能把握所教年級教材所處的位置成整體概念，才能把握所教年級教材所處的位置及作用。及作用。4.是構建高效課堂，減輕學生課業負擔的需要是構建高效課堂，減輕學生課業負擔的需要 改革課堂教學模式，創新教學方法，創建高效改革課堂教學模式，創新教學方法，創建高效課堂是近年來最時髦、最前衛的理念，也是各級教課堂是近年來最時髦、最前衛的理念，也是各級教學管理及學校教師追求達到的目標。固然是好事。學管理及學校教師追求達到的目標。固然是好事。但只有好的方法和模式，教師不能整體地把握好學但只有好的方法和模式，教師不能整體地把握好學科教材，達不到科教材，達不到“要教給學生一滴水，教師必須要要教給學生一滴水，教師必須

12、要有一桶水有一桶水”的標準，那也就是的標準，那也就是“無源之水，無本之無源之水，無本之木。木?！钡筋^來只是做做樣子給別人看看，實現不了到頭來只是做做樣子給別人看看，實現不了真正意義上的高效課堂，達不到理想的教學目標和真正意義上的高效課堂，達不到理想的教學目標和效果。效果。三、說教材的目的三、說教材的目的 新一輪基礎教育課程改革提出教材僅新一輪基礎教育課程改革提出教材僅僅是個例子，教師要用好教材，超越教材。僅是個例子，教師要用好教材，超越教材。有的老師認為既然教材是個例子，不需要有的老師認為既然教材是個例子，不需要認真鉆研教材了，主要是轉變教學方式，認真鉆研教材了，主要是轉變教學方式，所以上課時

13、師生忙于互動和表演，而對教所以上課時師生忙于互動和表演，而對教材的理解和掌握卻很膚淺。材的理解和掌握卻很膚淺。其實，不管課程改革怎樣改，鉆研教其實，不管課程改革怎樣改，鉆研教材和把握教材是教師永遠的基本功。材和把握教材是教師永遠的基本功。如同數學中的點、線、面、體一樣，如同數學中的點、線、面、體一樣，知識的掌握也分為四個層次。知識的掌握也分為四個層次。有的人掌握一個個的知識點，有的人掌握一個個的知識點，這是掌握知識這是掌握知識的第一個層次的第一個層次；有的人能夠把同類的知識前；有的人能夠把同類的知識前后聯系起來，形成一條線，后聯系起來，形成一條線，這是第二個層次這是第二個層次；有的人能夠把同一

14、個年級的知識縱向、橫向有的人能夠把同一個年級的知識縱向、橫向聯系起來形成一個面，聯系起來形成一個面，這是第三個層次這是第三個層次。只只有把整個學段的知識縱向、橫向聯系起來，有把整個學段的知識縱向、橫向聯系起來，才能形成一個知識體系，才能形成一個知識體系，這是第四個層次這是第四個層次。把握教材的基本含義把握教材的基本含義其實，把握教材不僅是指理解教材中的其實，把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握。要求每個知識點，更是對教材的整體把握。要求教師熟悉本學科的課程標準，了解教材編者教師熟悉本學科的課程標準，了解教材編者的意圖，清楚整個學段教材的邏輯線索，能的意圖，清楚整個學段教

15、材的邏輯線索，能夠把前后相關的知識整合起來。夠把前后相關的知識整合起來。高水平的教師高水平的教師要能隨心所欲的駕馭教材要能隨心所欲的駕馭教材 一個教師如果達到了一個教師如果達到了第四個層次第四個層次，就會成為，就會成為一個一個教學專家教學專家，在教學中不管從哪個知識點，在教學中不管從哪個知識點切入，都能把各種知識連接起來。一些特級切入，都能把各種知識連接起來。一些特級教師之所以能隨心所欲的駕馭教材，就在于教師之所以能隨心所欲的駕馭教材，就在于他們達到了第四個層次。他們達到了第四個層次。教材包括知識體系、能力體系、教材包括知識體系、能力體系、價值體系三個層面價值體系三個層面 華東師大的鐘啟泉教授

16、認為：當代教學論從三華東師大的鐘啟泉教授認為：當代教學論從三個層面對教材進行了廣義的界定。個層面對教材進行了廣義的界定。首先，教材是學生應當掌握的首先，教材是學生應當掌握的知識體系知識體系，包括，包括事實、概念、法則、原理等等。事實、概念、法則、原理等等。第二，教材是知識背后的第二，教材是知識背后的能力體系能力體系，通過各種，通過各種作業和活動促進學生能力的發展。作業和活動促進學生能力的發展。第三，教材還包括了更深層次的第三，教材還包括了更深層次的價值體系，價值體系，學學生樹立正確的人生觀、價值觀是教材編寫的根生樹立正確的人生觀、價值觀是教材編寫的根本所在。這三個層面是統一而不可分割的。本所在

17、。這三個層面是統一而不可分割的。例如：例如：人教版數學小學四年級下冊人教版數學小學四年級下冊 第五章第五章 三角形三角形教學目標教學目標1.使學生認識三角形的特性，知道三角形任意兩邊使學生認識三角形的特性，知道三角形任意兩邊之和大于第三邊以及三角形的內角和是之和大于第三邊以及三角形的內角和是180。2.使學生認識銳角三角形、直角三角形、鈍角三角使學生認識銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形和等腰三角形、等邊三角形，知道這些三角形形和等腰三角形、等邊三角形，知道這些三角形的特點并能夠辨認和區別它們。的特點并能夠辨認和區別它們。3.使學生在探索圖形的特征、圖形的變換以及圖形使學生在探索圖形的特征、圖

18、形的變換以及圖形的設計活動中進一步發展空間觀念，提高觀察能的設計活動中進一步發展空間觀念，提高觀察能力和動手操作能力。力和動手操作能力。4.聯系生活實際并通過拼擺、設計等活動，使學生聯系生活實際并通過拼擺、設計等活動，使學生進一步感受三角形的特征及三角形與四邊形的聯進一步感受三角形的特征及三角形與四邊形的聯系，感受數學的轉化思想，感受數學與生活的聯系，感受數學的轉化思想，感受數學與生活的聯系，學會欣賞數學美。系，學會欣賞數學美。例如：例如：人教版數學三年級上冊人教版數學三年級上冊 第一章第一節第一章第一節 毫米、分米的認識毫米、分米的認識教學目的教學目的 知識與能力知識與能力1.明確毫米、分米

19、的概念及其產生的實際意義，會用毫米和分明確毫米、分米的概念及其產生的實際意義，會用毫米和分米作為單位來進行測量。米作為單位來進行測量。2.知道毫米、分米、厘米、米之間的關系，并能進行簡單的換知道毫米、分米、厘米、米之間的關系，并能進行簡單的換算。算。3.建立建立1毫米和毫米和1分米的長度觀念，能用手勢表示分米的長度觀念，能用手勢表示1毫米、毫米、1分米分米的長度。的長度。4.通過動手測量，初步培養估測能力。通過動手測量，初步培養估測能力。情感、態度與價值觀情感、態度與價值觀1.通過對生活一系列的實例，向學生闡述生活中數學無處不在通過對生活一系列的實例，向學生闡述生活中數學無處不在的道理，培養學

20、生細心觀察的習慣。的道理，培養學生細心觀察的習慣。2.通過組織學生測量估算，使學生認識到理論必須與實踐相結通過組織學生測量估算，使學生認識到理論必須與實踐相結合，實踐是檢驗真理的唯一標準。合，實踐是檢驗真理的唯一標準。3.通過組織學生討論交流，增強學生的合作交流意識。通過組織學生討論交流，增強學生的合作交流意識。首先，教師要把握整個學段的教材。首先，教師要把握整個學段的教材。每個每個學段學段的教師，不管是教哪個年級的，都要的教師，不管是教哪個年級的，都要把本學科的整個把本學科的整個學段學段的教材拿到手，對照新課標認的教材拿到手，對照新課標認真的研讀，在理解的基礎上畫出知識樹，并寫出教真的研讀，

21、在理解的基礎上畫出知識樹，并寫出教材分析?？茖W有序地統攬本材分析?？茖W有序地統攬本學段學段教材，全面系統地教材，全面系統地了解教材的構成體系、知識體系以及相互之間的關了解教材的構成體系、知識體系以及相互之間的關系，使本系，使本學段學段教材在自己的腦海里形成輪廓清晰、教材在自己的腦海里形成輪廓清晰、相互關聯的大框架。相互關聯的大框架。例如：初中生物共例如：初中生物共4冊冊570頁，頁，8個單元個單元33章章84節，整體看來節，整體看來雜、亂、繁、多，雜、亂、繁、多，經過系統把握教材，經過系統把握教材，整理出知識結構圖，就能分塊了解，有序記憶。整理出知識結構圖，就能分塊了解，有序記憶。人教版生物人

22、教版生物78年級年級要以教研組或備課組為單位要以教研組或備課組為單位“煮煮教材教材”，要與評價考核結合起來，要與評價考核結合起來 寫完寫完“說教材說教材”分析后，以教研組為單位分析后，以教研組為單位人人登臺演講人人登臺演講，把自己畫的知識樹（或知識結，把自己畫的知識樹（或知識結構圖）投到銀幕上（或畫到黑板上），講解自構圖）投到銀幕上（或畫到黑板上），講解自己對教材的理解和處理設想。己對教材的理解和處理設想。這項工作可能不是一遍就能完全把握的，這項工作可能不是一遍就能完全把握的，要反復討論要反復討論，“煮煮”教材教材，煮熟煮透，真正理，煮熟煮透，真正理清教材的三大體系并熟能成誦。清教材的三大體系

23、并熟能成誦。說教材說教材要與評價考核結合起來，不然就難要與評價考核結合起來，不然就難以保證研究的深度和把這項工作落到實處。以保證研究的深度和把這項工作落到實處。其次，要把握一冊教材。其次，要把握一冊教材。一個真正有經驗的教師首先要通讀整冊課本，一個真正有經驗的教師首先要通讀整冊課本，對照新課標，了解編者的意圖和知識的前后對照新課標，了解編者的意圖和知識的前后聯系，畫出整冊書的聯系，畫出整冊書的知識結構圖知識結構圖，寫出教材，寫出教材分析。按照前邊的路子仍然以備課組為單位分析。按照前邊的路子仍然以備課組為單位進行研討，共同設計出本冊課本的進行研討，共同設計出本冊課本的知識結構知識結構圖圖張貼于教

24、室墻壁。在新學期的開始不要急張貼于教室墻壁。在新學期的開始不要急于講第一課，而是給學生講整冊課本的知識于講第一課，而是給學生講整冊課本的知識結構和學習計劃。結構和學習計劃。蘇教版蘇教版九年級九年級下冊學下冊學會讀書會讀書戲劇人生戲劇人生比較與辨微比較與辨微熱愛生命熱愛生命迅速捕捉迅速捕捉閱讀信息閱讀信息愛的交匯愛的交匯疑為學疑為學之始之始美文品讀美文品讀知人論知人論世讀經典世讀經典文學評論文學評論橫看成嶺側橫看成嶺側成峰成峰威尼斯商人威尼斯商人江村小景江村小景 選選場場一厘米一厘米藤野先生藤野先生生命與和平相生命與和平相愛愛熱愛生命熱愛生命享受生活享受生活送行送行給我的孩子們給我的孩子們臺階臺

25、階呼蘭河傳呼蘭河傳曹劌論戰曹劌論戰鄒鄒忌諷齊王納諫忌諷齊王納諫二章二章 愚公移山愚公移山出出師表師表茅屋為秋茅屋為秋風所破歌風所破歌雪雪 四人四人談談戲劇戲劇分類分類特點特點塑造人塑造人物的方物的方法法了了解人物解人物追求感悟追求感悟偉大心靈偉大心靈人物描人物描寫、作寫、作者感情者感情不同不同側面側面寫人寫人性性 體會體會作者用意作者用意注重誦讀注重誦讀 加強字加強字詞積累詞積累 掌握文言掌握文言實虛詞含義用法實虛詞含義用法注意詞類活用及文言句式把握文體特點及人物形象的塑造評論作品發表看法明確觀點 選擇方式綜合學習與探究綜合學習與探究誦讀欣賞誦讀欣賞專題專題 名著名著附錄附錄知識結構圖不是一種

26、擺設，要通知識結構圖不是一種擺設，要通過各種競賽活動把它用活過各種競賽活動把它用活 要引導學生自己設計要引導學生自己設計知識結構圖知識結構圖，看著，看著知識結構圖知識結構圖能復述或分析一冊教材或一能復述或分析一冊教材或一個單元的內容，要開展競賽活動，選拔個單元的內容，要開展競賽活動，選拔出優秀者參加全班的說教材活動和全校出優秀者參加全班的說教材活動和全校的說教材活動。如果每個學生能夠看著的說教材活動。如果每個學生能夠看著知識樹把教材復述出來，學生對知識的知識樹把教材復述出來，學生對知識的掌握就有了很大提高。掌握就有了很大提高。第三，要把握一個單元的教材第三，要把握一個單元的教材 教師在備課時不

27、要只備一節教材或一篇教師在備課時不要只備一節教材或一篇課文，而要備一個單元。新的課程標準課文，而要備一個單元。新的課程標準指導下的各科教材基本都是按照主題的指導下的各科教材基本都是按照主題的形式來編排的。教師在備課時首先要明形式來編排的。教師在備課時首先要明確一個單元的主題，清楚編者圍繞這一確一個單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。主題是如何選材和編排的。要提倡教師要提倡教師單元備課單元備課，集體備課集體備課，把一，把一個單元的課時和活動整體安排。個單元的課時和活動整體安排。熔點與沸點從水之旅談起物態變化中的吸熱過程物態變化中的放熱過程水資源危機與節約用水奇妙的水水之旅科學探究

28、水的熔點與沸點常見晶體的熔點與沸點熔化與吸熱汽化與吸熱升華與吸熱冰霧霜的形成物態變化過程水資源危機珍惜每一滴水滬科版九年級物理第十一章第五單元第五單元 三角形三角形穩定性穩定性三三角形的特性角形的特性三角形的內角和三角形的內角和三角形的分類三角形的分類圖形的拼組三角形的內角和是三角形的內角和是180度度任意兩個相同的三角形任意兩個相同的三角形可以拼成四邊形可以拼成四邊形按角分類按角分類按邊分類按邊分類三要素（頂點、三要素（頂點、邊、角）邊、角）表示方法表示方法（ABC）定義定義三邊關系三邊關系銳角三角形銳角三角形鈍角三角形鈍角三角形直角三角形直角三角形等腰三角形等腰三角形等邊三角形等邊三角形一

29、般三角形一般三角形直角三角形中兩銳角直角三角形中兩銳角的和等于的和等于90人教版小學數學人教版小學數學 四年級第五章四年級第五章第四，要整體把握一篇文章或第四，要整體把握一篇文章或一節教材一節教材 有的老師在備課時一頭扎進細節，對整篇有的老師在備課時一頭扎進細節，對整篇課文并沒有真正理解和把握，鉆研一篇文課文并沒有真正理解和把握，鉆研一篇文章首先要明確這篇文章在整個單元中處于章首先要明確這篇文章在整個單元中處于什么位置，編者為什么要選入這篇文章，什么位置，編者為什么要選入這篇文章，如果換一篇文章行不行？在學習這篇文章如果換一篇文章行不行？在學習這篇文章時重點是學習什么，教師明確了這些才能時重點

30、是學習什么，教師明確了這些才能備課和上課，以往三課時的內容可能一課備課和上課，以往三課時的內容可能一課時就能處理完。時就能處理完?，F代教材的三大功能現代教材的三大功能第一、教材的信息源功能第一、教材的信息源功能，也就是為兒童選擇，也就是為兒童選擇和傳遞有價值的真實信息和知識的功能；和傳遞有價值的真實信息和知識的功能；第二、教材的結構化功能第二、教材的結構化功能?，F代教材的信息組?，F代教材的信息組織不可能是織不可能是“散落式散落式”或或“百科全書式百科全書式”的，的，而是體現一定基本思路的結構化體系，以幫而是體現一定基本思路的結構化體系，以幫助兒童建構和梳理自身的知識結構體系；助兒童建構和梳理自

31、身的知識結構體系；第三、教材的指導性功能。第三、教材的指導性功能。即教材在學習方法即教材在學習方法上的指導和引領功能。上的指導和引領功能。這三個指標性要素是教師在日常處理和優化這三個指標性要素是教師在日常處理和優化教材的過程中所必須遵循的。教材的過程中所必須遵循的。四、說教材的內容1.課程標準對本學段的基本要求是什么？能說清楚新課標對本學課程標準對本學段的基本要求是什么？能說清楚新課標對本學科的課程性和基本要求。（包括質的要求、量的要求及如何科的課程性和基本要求。（包括質的要求、量的要求及如何落實）落實）2.教材分析教材分析分析本套教材的編寫意圖、地位作用（如何體現課程標準）和分析本套教材的編

32、寫意圖、地位作用（如何體現課程標準）和體例是什么，本冊教材學生了解什么，知道什么，掌握什么，體例是什么，本冊教材學生了解什么，知道什么，掌握什么，理解什么？理解什么？3.本套教材包括哪些知識，是什么樣的邏輯線索把這些知識結本套教材包括哪些知識，是什么樣的邏輯線索把這些知識結構連接起來的。（要畫出圖示加以介紹）構連接起來的。（要畫出圖示加以介紹）4.本套教材哪些知識，可以前后整合，上延，下延。本套教材哪些知識，可以前后整合，上延，下延。5.本套教材所蘊含的能力體系和價值體系是什么。本套教材所蘊含的能力體系和價值體系是什么。6.如果讓我教，我打算如何處理這套教材。對教材處理提出建議，如果讓我教，我

33、打算如何處理這套教材。對教材處理提出建議，能說出適合本學科的教學理念與教學策略。能說出適合本學科的教學理念與教學策略。五、說教材的形式五、說教材的形式 說學段教材 說整冊教材 說單元教材 說專題六、說教材的基本環節、要求六、說教材的基本環節、要求1.“.“說教材說教材”內容內容：能說清楚教材版本、對應題目。能說清楚教材版本、對應題目。2.2.課標要求課標要求：能說清課程標準對本學科（根據說教材內容或整個能說清課程標準對本學科（根據說教材內容或整個學段、或一冊書、或一個單元、或一類知識）的基本要求。學段、或一冊書、或一個單元、或一類知識）的基本要求。3.3.編寫特點編寫特點：能說清楚所用版本教材

34、的編寫意圖與編寫體例，地能說清楚所用版本教材的編寫意圖與編寫體例，地位作用。位作用。4.4.知識體系知識體系：能說清楚教材的知識結構和內在的邏輯關系。能說清楚教材的知識結構和內在的邏輯關系。5.5.整合教材整合教材：能做到立體式整合教材，既能在橫向上按教材編排能做到立體式整合教材，既能在橫向上按教材編排 順序說明邏輯關系，又能按照知識大類把整個學段（或相鄰年順序說明邏輯關系，又能按照知識大類把整個學段（或相鄰年級）的同類知識作簡要縱向整合。級）的同類知識作簡要縱向整合。6.6.教學建議教學建議：能針對教學內容提出具有可操作性的教學建議。能針對教學內容提出具有可操作性的教學建議。7.7.教學評價

35、教學評價：能說出教學評價（考試大綱或質量檢測）的基本要能說出教學評價（考試大綱或質量檢測）的基本要 求。求。小學三年級數學說教材小學三年級數學說教材.ppt七、說教材要樹立五種意識七、說教材要樹立五種意識1.課標意識課標意識 樹立課標意識是正確樹立課標意識是正確“說教材說教材”的方向保證，整體過程不能的方向保證，整體過程不能偏離。偏離。2.整體意識整體意識 樹立整體意識是樹立整體意識是“說教材說教材”的基本要求。整體建構理論（它的基本要求。整體建構理論（它是整體把握全局）各個環節都要與整體相連。是整體把握全局）各個環節都要與整體相連。3.聯系意識聯系意識 樹立聯系意識是樹立聯系意識是“說教材說

36、教材”的關鍵所在。板塊、系統、要素的關鍵所在。板塊、系統、要素的內在聯系；課標、教材、教法的準確把握，說的內在聯系；課標、教材、教法的準確把握，說“有什么有什么”，還要探究還要探究“為什么和怎么樣為什么和怎么樣”“”“教書匠教書匠”變變“研究者研究者”4.層次意識層次意識 樹立層次意識是樹立層次意識是“說教材說教材”的內在要求。的內在要求。課標課標，教材編，教材編排設計，教學目標，教學重、難點，知識、能力、價值體系，排設計，教學目標，教學重、難點，知識、能力、價值體系，教學方法，學法指導。教學方法，學法指導。5.精要意識精要意識 樹立精要意識是正確說教材的核心要求。各個環節要體現在樹立精要意識

37、是正確說教材的核心要求。各個環節要體現在語言準確簡練，邏輯嚴密，要有高度歸納、提煉、概括能力。語言準確簡練，邏輯嚴密，要有高度歸納、提煉、概括能力。八、說教材要注意五個方面八、說教材要注意五個方面：1.設計好思路：保證內容正確，高度科學性，不損害設計好思路：保證內容正確，高度科學性，不損害完整性和系統性。詳略得當，確定亮點，導語精彩。完整性和系統性。詳略得當，確定亮點，導語精彩。2.文字表述：標題層次清楚，句法規范、明白，用詞文字表述：標題層次清楚，句法規范、明白，用詞前衛。前衛。3.語言表達：準確、流暢、生動、形象。語氣和語言語言表達：準確、流暢、生動、形象。語氣和語言的節奏要有變化，要控制好節奏。的節奏要有變化，要控制好節奏。4.用好多媒體：課件以知識樹為主、文字要簡、清晰、用好多媒體：課件以知識樹為主、文字要簡、清晰、大方、有新意。大方、有新意。5.講究風度：做到輕松自然，莊重而不拘謹。講究風度：做到輕松自然，莊重而不拘謹。讓我們：讓我們：攜起手來攜起手來 轉變教學理念轉變教學理念 完成課改任務完成課改任務 潛下心來潛下心來 精研課標教材精研課標教材 實現專業成長實現專業成長 沉下身來沉下身來 創新教學方法創新教學方法 構建高效課堂構建高效課堂謝謝！2011年年2月月