激發問題意識

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1、激發問題意識，成就課堂精彩例談如何在解決問題教學中培養低年級學生的問題意識太倉市城廂鎮第四小學 韓旻新課程標準指出：在第一學段要求學生，能在教師指導下，從日常生活中發現 并提出簡單的數學問題。事實上，從新教材的編寫中，我們也不難發現越來越多諸如“你 還能提什么數學問題？”等新的提問方式逐漸出現?？梢?，引導學生自主提問在解決問 題的教學中占有舉足輕重的地位。但是對于小學低年級的學生而言，他們的思維能力還 缺乏一定的獨立性，往往只能夠比較輕松地解決既定的問題，而自主發現問題，提出問 題的能力普遍比較薄弱。因此，培養低年級學生的問題意識，對教師和學生而言都是一 種新的挑戰。筆者認為可以從以下兩方面著

2、手：一、創設合理的問題情境，喚醒學生的問題意識。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依靠于興趣，興趣是最好的老師，是成功的 起點，也是主動學習的開始”。而在實際的教學中，教師往往周而復始地遵循著“觀察 圖找信息提問題”的機械模式，呆板的掛圖和枯燥的文字使學生漸漸從習慣走 入厭倦。試問：在這樣一種氛圍下，如何能夠喚醒學生提問的熱情？因此，要培養學生 的問題意識，關鍵是教師要學會在教學中創設有利于學生積極主動地進行思維活動的情 境。問題情境不僅是學生思維的源泉，也是創新的動因，是解決問題的基點。學生之所 以能提出有價值的數學問題，教師創設的問題情境起著重要的引導作用。筆者認為對低 年級學生而言，問題

3、情境的創設需憑借生活。因為學生在學習新知識之前，生活中無處 不在的數學現象已經進入他們的認知領域，盡管這些經驗和認知還顯得比較膚淺，不夠 科學和嚴謹，但正是由于這些來源于學生現實生活中的膚淺認知、經驗，構成了他們進 一步探究問題的前提。因此，我們需要創設符合小學生認知特點的生活情境，激發他們 對問題情境的濃厚興趣，從而喚醒學生的問題意識。例如蘇教版教材二年級（上冊）有這樣一道練習：52006爸爸到北京去- = “了 q金星期設了 10 月 9 日早晨，小明到機場為爸爸送行的生活情境，并結合題中的信息“去了三 個星期”，引導學生自主提出數學問題。由于生活中為家人送行的場面每個孩子都經歷過，所以學

4、生提問的熱情高漲。大多 數學生都能提出“爸爸到北京共去了多少天？”這個問題，也能比較輕松地理解題中的 隱含信息（即一星期有 7 天），從而利用 7 的乘法口訣三七二十一，算出爸爸到北 京去了 21 天。教學至此，原題的意圖已經圓滿達成。這時，班中有個孩子主動地舉起手：“老師， 我還有問題，在爸爸出差這段時間，小明上了幾天學呢？”頓時，安靜的課堂一下炸開 了鍋，有的說：“這不是一樣的嗎？”，有的卻顯然陷入了新一輪的思考中。筆者并沒有 急著請學生回答，而是給了他們一定的思考時間，顯然不少學生漸漸豁然開朗。這時， 請一位學生交流了他的想法：應該是3X5=15 （天），因為我們一個星期只上5天課，這

5、里就要按3個5天來算。多聰明的孩子呀！課堂中不禁響起了掌聲?？梢?，當問題情境以生活再現的方式呈現，喚醒了學生提出數學問題的熱情。不僅 如此，當學生自主提出不同的數學問題時，他們大多都會將前后問題自覺地進行對比， 該題而言，就使他們對第二小題產生疑惑（即究竟爸爸出差跟小明上學的時間有什么區 別？）并自發地經歷了思考的過程。應該說，這兩題的計算對學生來說并不復雜，而在 實際的生活中學生對于一周7天以及一周工作（上學）5天的慣例也并不陌生，那么部 分錯誤導致的原因就在于學生往往就題論題，無法將數學與生活實際緊密地聯系起來。 通過對學生提出的兩個問題進行對比，不僅使他們進一步樹立了聯系生活提出數學問題

6、 的意識，同時也增強了解決實際問題的能力。二、尊重學生思維的差異，激發自主提問的動力。新課程標準指出：“要使人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的 發展?！睂W生們常常習慣把自己看作或者希望自己是一個探索者、研究者和發現者，而 且每個學生都渴望自己能在學習中獲得成功的體驗。就問題意識的培養而言，同樣需要 面向全體學生。但我們也必須正視現實中學生思維的差異鮮明地存在著，對同一個問題， 思維能力占優勢的學生可能感覺缺乏挑戰性，而思維能力薄弱的學生卻又因為難度太高 而失去信心。如何權衡這樣的矛盾，是迫切需要解決的問題。筆者認為，教師應在充分 了解學生已有知識經驗的基礎上尊重他們思維的差異，讓每

7、個孩子都能在自主提問方面 有所發展，就必須凸顯問題的層次性。讓不同的學生提出符合自身發展的有價值的數學 問題，最大限度地參與探究新知的活動中，充分挖掘、啟迪、培養學生的數學能力，激 發學生自主提問的動力。我已經拔了 2籃 每籃16個我拔了 19個例如教學蘇教版教材二年級(下冊)第 83 頁想想做做 3拔了在原題的基礎(1 )兩興兔一共拔了多少個?(2 )灰兔比白兔少拔多少個？由于該題與本課的例題形式十分類似，而學生通過之前一系列的探索和練習，已經基本掌握了如何提出簡單的兩步計算問題和如何解決這類問題的策略。如果按原題的形 式直接出示問題，讓學生解決，不僅對大部分學生來說缺乏挑戰性，而且就教學效

8、果而 言也不具現實意義。為了充分激發學生自主提問的意識，進一步提高他們解決兩步計算 問題的能力，對于這道練習我在教學時做了適當的調整。白免匚我己經拔了2鶴”黑知我拔了 個。上取消了問題的呈現，并增加了黑兔的信息，讓學生自主提出問題。學生提的問題豐富多樣，這時教師不必急于評價。而是一一板書學生所提的問題，不管 是簡單的一步計算問題，如“白兔拔了幾個蘿卜？”等，還是本課教學所要求的乘加、 乘減兩步計算問題，或者是更深層次的三步計算問題，即“三只小兔共拔了多少個蘿 卜？”。這些都是學生思維的結晶，是寶貴的課堂生成性資源。緊接著我讓每位學生從 板書的這些問題中任選兩題列式解答。這樣的設計充分尊重了學生

9、的差異。從實際的教學來看，學生們還是能“對號入座” 的，基本上都根據自己的實際情況選擇了相應的練習。思維能力活躍的學生不僅能夠在 提問中獻計獻策，在解決問題時也可以充分挑戰自己選擇思維層次比較高的問題。根據 本課兩步計算問題的解題經驗來挑戰三步計算問題，很多學生都感到輕而易舉。排除了 他們對解決實際問題的恐懼，增強了今后進一步學習更復雜問題的信心；而學習稍有困 難的學生也能從中發現適合自己的問題，從而在解題中獲得成功的體驗，保護了學生學 習的積極性。對教師來說也可以根據他們提問及解題情況的反饋，來了解全體學生對本 課要求解決的這類實際問題的數量關系是否理解到位。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。解決問題需要數學思維 的分析和解題策略的選擇，而提出一個問題更需要豐富的創造性。學生每提一個有價值 的數學問題，勢必要對信息進行解讀和分析，同樣需要思維的分析理清數量關系。因此， 提出問題與解決問題的能力是相輔相成的，而這些能力的形成并不可能一蹴而就，低年 級只是培養學生樹立問題意識的開端，只有教師時刻注意培養學生的問題意識，引導學 生主動提出有價值的問題，并讓他們積極地去探索解題方法，那么，學生的數學思維能 力才能得到有效升華，真正學會學習，成為學習的主人。