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1、第七章 教師心理考點提示考點提示、專家教師和新手教師、專家教師和新手教師的區別的區別、教師的專業發展、教師的專業發展教師職業角色的形成教師職業角色的形成教師職業角色的形成有一個過程，一般可分教師職業角色的形成有一個過程，一般可分為三個階段。為三個階段。1、第一階段：角色認知、第一階段：角色認知 2、第二階段：角色認同、第二階段：角色認同3、第三階段：角色信念的形成、第三階段：角色信念的形成 專家型教師與新教師的比較研究專家新手比較研究是認知心理學家研究專門領域的知識時經常采用的方法。研究步驟可以分為三步：選出某一領域內的專家和新手給專家和新手提出一系列任務比較專家和新手怎樣完成這一任務根據研究
2、結果，專家型教師和新教師在課前計劃、根據研究結果，專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在差異課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在差異一一 課時計劃的區別課時計劃的區別專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性二二 課堂教學過程的差異課堂教學過程的差異（一）課堂規則的制定和執行專家型教師課堂規則明確，并能堅持執行（二）吸引學生注意力（三）教材的呈現專家常用導入式（四）課堂練習專家：檢查學生學習的手段，新手：教學必經的步驟（五）家庭作業的檢查專家：自動化、規范化的常規程序（六）教學策略的運用專家：豐富的教學策略三三 課后評價的差異課后評價的差異新教師
3、的課后評價新教師的課后評價要比專家教師更多地關注課堂中發生的細節。而專家教師則多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。教師的成長和專業發展一 教師成長的歷程教師的成長分為：關注生存、關注情境和關注學生等三個階段1 關注生存階段：一般是新教師，關注自己的生存適應性，擔心學生、同事、領導的評價2 關注情境階段關注如何提高學生的成績既關注情境。關心如何教好每一堂課，關心班級的大小、時間的壓力等。3 關注學生階段考慮學生的個別差異，認識不同發展水平學生的需要能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。教師成長和發展的基本途徑促進教師專業發展的途徑（2008年考點）年考點
4、）促進教師專業發展，首先要解決以上影響教師專業發展的心理因素，在知識時代和網絡社會以及新基礎教育課程改革的背景下，促進教師專業發展的途徑，主要有以下幾個方面：教師培訓、教師的觀摩學習、校本教研、教育敘事研究、教師相互研討、教師的觀摩學習、網絡與博客。補充：教師成長和發展的基本途徑主要有兩個方面：一方面：通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充另一方面：通過實踐訓練提高在職教師（一）觀摩和分析優秀教師的教學活動（二）開展微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種過程設置成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一種重要途徑（三）進行專
5、門訓練有效的教學策略：1 每天進行回顧2 有意義地呈現新材料3 有效地指導課堂作業】4 布置家童作業5 每周、每月都進行回顧（四）反思教學經驗對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力。經驗反思成長補充：教師的心理特征與職業成就的關系一、學生喜歡的教師特征1 家長的代理人：仁慈、體諒、耐心、溫和、親近2 知識傳授者：興趣廣泛、知識淵博、語言明了3 團體領導者、紀律維持人：公正、民主、合作4 模范公民：幽默、開朗、直爽、守紀律5 朋友、心理輔導者：同情、理解、真誠、關心二 教師的特征和職業成就的關系1 教師的認知特
6、征和職業成就的關系教師的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力、思維的條理性、系統性、合理性等。2 教師的人格特征與其職業成就間的關系教師的熱心和同情心教師富于激勵與想象的傾向性三教師的期望對學生的影響的實驗研究三教師的期望對學生的影響的實驗研究教師對學生期望、期待、熱情關注是影響學生學業成教師對學生期望、期待、熱情關注是影響學生學業成績和人格品質的一個重要因素?？兒腿烁衿焚|的一個重要因素?！傲_森塔爾效應羅森塔爾效應”1968年，美國心理學家羅森塔爾和吉布森年，美國心理學家羅森塔爾和吉布森(Rosenthal&L.Jacoboson)等人做了一個著名試驗。等人做了一個著名試驗。他們在一所小
7、學的一至六年級各選三個班的學生進行所謂他們在一所小學的一至六年級各選三個班的學生進行所謂“預測預測未來發展的測驗未來發展的測驗”，然后通知教師說：，然后通知教師說：“這些兒童將來大有發展前途這些兒童將來大有發展前途”。實際上這些學生是隨機抽取的。實際上這些學生是隨機抽取的。結果八個月后，對這些學生進行智能測驗，發現名單上的學生成結果八個月后，對這些學生進行智能測驗，發現名單上的學生成績確實進步了，教師也給了他們好的品行評語，實驗取得了奇跡般的績確實進步了，教師也給了他們好的品行評語，實驗取得了奇跡般的效應。效應。羅森塔爾認為這個結果是因為教師接受了羅森塔爾認為這個結果是因為教師接受了“權威謊言
8、的暗示權威謊言的暗示”，對名單上的學生態度發生了變化，產生了偏愛心理和情感。從而對學對名單上的學生態度發生了變化，產生了偏愛心理和情感。從而對學生的心理與行為產生了直接影響，并促進了預期期望效果的達成。生的心理與行為產生了直接影響，并促進了預期期望效果的達成。他借用希臘神話中主人公皮格馬利翁他借用希臘神話中主人公皮格馬利翁(Pygemoliou)的名字，把這的名字，把這個效應命名為個效應命名為“皮格馬利翁效應皮格馬利翁效應”。后來，人們也稱之為。后來，人們也稱之為“羅森塔爾羅森塔爾效應效應”或或“教師期望效應教師期望效應”。羅森塔爾效應羅森塔爾效應不過，在實際的教育情境中，教師對學生的期待并不一定會發生自我應驗的預言效應。教師期待效應的發生，既取決于教師自身的因素，也取決于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識的等眾多的心理因素。皮格馬利翁效應：期待會帶來所期待對象的戲劇性的變化 對教師的啟示：第一，要認真了解每個學生的特點，發現他們的長處，對每個學生都建立起積極的期待。第二，教師要不斷反省自身的行為和態度，不要由于自己的不公正而延誤了學生的發展。
醫學課件筆試協議班第七章教師心理
