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        創新教育簡明教程(PPT 68頁)

        上傳人:沈*** 文檔編號:177814622 上傳時間:2022-12-26 格式:PPTX 頁數:68 大?。?69.14KB
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        1、創新教育簡明教程創新教育簡明教程制作:孟現柱 第八章第八章 創新教育的實施途徑創新教育的實施途徑 原來燈泡可以做成軟的?創意簡單,與眾不同 第一節第一節 教材的使用教材的使用 目前使用的新教材不僅改變了傳統教材中單純傳授知識的功能,增強了趣味性和探索性內容,注重了培養學生的創新能力,而且降低了知識的難度,在處理問題時以學生的接受能力為線索,更加注重由易到難、由簡到繁,從而更符合學生的認知規律。此外,新教材更加注重實驗,除了課文中列出的必做的演示實驗、學生實驗外,還介紹了很多簡單易做的“做一做實驗,而與教材配套的錄相帶,還介紹了許多教學或實驗室中不易觀察的現象和實驗過程,這既表達了學科特點又有利

        2、于培養學生的動手動腦能力;新教材增加的“閱讀材料、“思考與討論、“做一做、“旁批等欄目,非常有利于開闊學生的眼界,使學生將理論知識同生活實際密切聯系起來,并能啟發學生的思考;新教材增加的“研究性課題,不但有利于培養學生的創新精神和實踐能力,而且培養了學生綜合運用知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言表達能力等??傊?,新教材在整體上表達了以學生為主體的思想,在培養學生的創新意識和創造能力方面有重要的作用。一、教學思想上要實現四個轉變一、教學思想上要實現四個轉變 教材的以上特點,要求我們在使用新教材時,必須更新教學觀念,改變傳統的教學方法,實施創新型的教法:1由單純傳授知識向

        3、既傳授知識又培養能力轉變 2由“重結論向“重過程轉變 3由“重知識向“重方法尤其“學科思想方法轉變 4由重理論向重實踐轉變1由單純傳授知識向既傳授知識又培養能力轉變 為了培養學生的創新能力,新的教學大綱特別強調培養學生的“獨立思考能力、“觀察實驗能力、“科學思維能力、“運用數學工具解決實際問題的能力和“學科思維能力等等。教材在很多地方設有“旁批,不僅對教材的主干知識形成畫龍點睛的作用,而且能夠引導和培養學生的能力。我們要善于應用學過的數學知識處理物理問題而很多“為什么“思考與討論 等欄目,那么有利于引導學生深入思考得出結論,培養學生自己總結方法的能力。例如:讓學生思考物體對豎直懸繩的拉力,是否

        4、總等于物體的重力?在什么條件下,拉力等于重力?在教學中,我們應該充分利用這些材料,加大能力和方法的培養。2由“重結論向“重過程轉變 要培養學生的創新能力,必須培養學生分析物理過程的能力。新的教材特別注重分析物理過程和物理情景,注意講清問題的來龍去脈,注意問題的表達和鋪墊,這不僅有利于學生形成知識結構,而且能夠培養學生的分析解決問題的能力。例如:?直線運動?一章重點描述了位移、速度、加速度幾個物理量,重在理解,在此根底上再學習勻變速直線運動的規律,還講述了利用圖象描述物體的運動,同一概念、規律可以有不同的表達方式文字表達、公式表達、圖象表達,引導學生從不同的角度理解概念、規律。這就要求我們應該拋

        5、棄傳統教育中只重視結論的錯誤做法,改為注重思維過程,幫助學生樹立正確的思維方法。3由“重知識向“重方法尤其“學科思想方法轉變 只有使學生掌握和了解了物理學科思想,才能使學生在物理上有所創新。新教材中學科思想方法隨處可見,閱讀材料、旁批等都指出了很多物理研究方法和思想方法。例如:新教材150頁的“旁批中就特別指出守恒定律和尋找物理量間的守恒的重要性。在教學中,我們應該充分重視和利用這些材料,幫助學生樹立正確的思維方法,以此來培養學生的創造能力。例如:在講完?自由落體運動?后,我們可以利用閱讀材料?伽利略對自由落體運動的研究?幫助學生建立起科學的思維觀點和正確處理物理問題的方法巧妙推理、提出假說、

        6、數學推理、實驗驗證、合理外推。在講完?牛頓第一定律?后,我們可以利用閱讀材料?愛因斯坦談伽利略的奉獻?再幫助學生樹立科學的思維方法去偽存真、屏除直覺、尋求問題真諦等。4由重理論向重實踐轉變 新教材從培養21世紀合格人才的角度考慮,增加了與時代相關的知識,例如:“相對論、“熱力學第二定律“量子力學,刪除局部用途不大的經典物理學的內容。新教材注重課本知識與社會和生活的聯系,精簡和刪除了實用性較弱的知識,增加了實用性較強的知識,例如:降低了力學的比重,加強了波動教學、光的本性、激光的特性和應用等。此外,新教材的習題也密切聯系實際,聯系實際的對象包括自然現象,現代生活、科學實驗、各種產業部門中的實際問

        7、題,以及現代科學技術的開展等。這些都要求我們必須引導學生關心實際問題,在聯系實際中穩固知識和培養學生的應用意識。二、教學中要由教師為主向學生為主轉變二、教學中要由教師為主向學生為主轉變 1在教學中精心設計問題,指導學生閱讀,培養學生的自學習慣 2利用實驗教學,培養學生實際操作和觀察能力 3利用插圖教學,培養學生觀察、分析問題的能力 4利用表格、數據教學,培養學生歸納、整理數據的能力 5利用“思考與討論“做一做展開討論,培養學生發表見解的意識和勇氣 1在教學中精心設計問題,指導學生閱讀,在教學中精心設計問題,指導學生閱讀,培養學生的自學習慣培養學生的自學習慣 要使學生學會學習、學會創造,必須培養

        8、學生的自學習慣。新教材文字編排淺顯,適合學生閱讀自學,如果教師有目的的設計一些問題,指導學生去學,讓學生知道學什么,將有利于培養學生的自學能力,為學生的終身學習打好根底。設計問題時,要注意層次,力求做到“低起點,小坡度,具有啟發性,能夠激發學生的求知欲,開發學生的智力。例如:在教授?牛頓第二定律?一節時,為了加深對牛頓第二定律的理解:可以設計這樣一些問題讓學生探討:放在桌面上的書受到重力的作用,為什么沒有產生加速度?當靜止的物體受到的合力為零時,加速度是多少?速度是多少?當物體受到的合力增大時,加速度如何變化?速度如何變化?如果是運動的物體呢?當合力的方向改變時,加速度的方向改變嗎?合力作用在

        9、A物體上,加速度是否在B物體上產生?通過這些問題,學生很容易掌牛頓第二握定律的內涵,到達教學目的。2利用實驗教學,培養學生實際操作和觀察能力 不掌握技能,就不可能有創造發現。加強演示實驗,觀察實驗現象不僅能夠使學生對物理事實有明確的認識,幫助學生理解概念和規律,還能夠培養學生的觀察和實驗能力,培養實事求是的科學態度,引起學習興趣。在新教材中實驗增多,共設置了24個,且操作性強,教師除了指導學生觀察和完成實驗外,在學生實驗過程中,除要求學生完成實驗所到達的目標外,還可以讓學生做一些探討性實驗,這不僅可以拓寬學生的知識面,還可以提高學生的實驗技能,增強學生的創新能力。例如:在?用單擺測定重力加速度

        10、?實驗中,可以設計如下問題讓學生繼續實驗探討:改變擺球的質量重新測量擺動周期和重力加速度;改變擺球的擺角重新測量擺動周期和重力加速度;改變擺線的長度重新測量擺動周期和重力加速度;在加速上升的電梯里重新測量擺動周期;讓整個單擺裝置自由下落,測量單擺的周期,能不能測量出重力加速度?3利用插圖教學,培養學生觀察、分析問題的能力 沒有觀察,就沒有發現;沒有分析,就沒有創造。新教材精心設計了許多插圖,它們與教材內容緊密聯系,形象直觀、生動,既增強了趣味性,又能真實地反映物理內涵,而且還可以培養學生觀察、分析問題的能力。因此要教學中引導學生用心分析、體會插圖所表現的物理規律,并從中發現問題。例如:在?牛頓

        11、第一定律?中有一幅汽車突然開動的插圖:當汽車突然開動時,乘客會向后面傾倒,我們應該使學生認識到這是由于慣性的緣故,如果學生認識到這一點,圖的作用也就發揮出來了。這樣的插圖在新教材中還有很多,這就要求我們必須具有利用插圖、分析插圖的能力,如果教學中不去引導學生認真觀察分析插圖,那么,教材中精心設計的插圖將失去應有的作用。4利用表格、數據教學,培養學生歸納、整理數據的能力 很多科學規律都是從數據中總結出的,要創新,必須有獲取信息和利用資源的能力。重視課本中表格、數據的教學,教會學生獲取、分析、處理數據的能力,能培養學生透過現象看本質進行創新的能力。例如:學習?光的折射?時,可讓學生查找紅、橙、黃、

        12、綠、藍、青、紫各種色光在玻璃中的折射率,讓學生判斷頻率與折射率、光速的關系。5利用“思考與討論“做一做展開討論,培養學生發表見解的意識和勇氣 進行創新教育首先要培養學生的創新意識,學生只有有發表自己見解的勇氣,才能有所發現、有所創造。教材中的“思考與討論“做一做是編者精心設計的,目的是讓師生通過討論,使學生進一步加深對物理規律和概念的理解,分散教學難點,同時還能培養學生發表見解的勇氣。在教學過程中,教師應該組織學生積極思考,充分發揮學生的主體作用,不可包辦代替還直接告訴學生結論。例如:教授完?超重和失重?后,讓學生利用易拉罐觀察失重現象,并討論:易拉罐靜止時水為什么從小孔中流出?原因是上層水對

        13、下層水有壓力;為什么易拉罐自由下落時水不從小孔里流出?原因是上層水對下層水沒有壓力;為什么沒有壓力?原因是重力提供了物體下落的加速度;還有沒有重力?答復有。通過討論,學生不僅認識清楚超重和失重時,重力并沒有變化,只是“視重變化了;而且培養了學生透過現象看本質的能力。三、利用教材培養學生發現問題的能力三、利用教材培養學生發現問題的能力 傳統教學只注重培養學生解決別人設置的問題,不注重培養學生發現問題的能力。而要培養學生的創造能力,必須培養學生發現問題的能力。愛因斯坦曾說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,“而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看待舊的問題,卻需要有創造性的想象力,而且標

        14、志著科學的真正進步。只有發現問題,才能推動學生不斷地帶著疑問去思考、研究,才能解決問題,才能創新。新教材為學生提供了很多可以發現問題的材料,目的是讓學生通過對這些材料的研究發現問題,培養學生發現問題的能力。因此,在教學過程中我們應引導、鼓勵和培養學生在學習過程中大膽質疑,敢于爭辯,勇于發表自己的見解。首先我們應該引導學生發現問題,例如:學習完?原子的核式結構的發現?后,讓學生根據經典電磁理論計算電子繞核運動的速度、頻率,并告訴學生:如果電子繞核運動時輻射電磁波的頻率等于電子繞核運動的頻率,請結合能的轉化和守恒定律判斷原子輻射電磁波的頻率的特點,并與原子輻射電磁波的頻率的實驗數據對照。想一下為什

        15、么?這樣設問不僅可以培養學生發現問題的能力,而且又為下節學習埋下了伏筆。其次我們還應該利用教材培養學生發現問題的意識,鼓勵學生自己發現問題。第二節第二節 課堂教學課堂教學 一、創新教育中的一個誤區 二、“問題探究、學案導學課堂教學模式一、創新教育中的一個誤區一、創新教育中的一個誤區1創新教育中的一個誤區創新教育中的一個誤區 在實施創新教育中,很多人這樣認在實施創新教育中,很多人這樣認為:要實施創新教育必須更新傳統的教學方法,只有實施了新的、為:要實施創新教育必須更新傳統的教學方法,只有實施了新的、與傳統教學方法完全不同的教學方法才是創新教育。好象廢除了與傳統教學方法完全不同的教學方法才是創新教

        16、育。好象廢除了講授法,采取了發現法、探究法、嘗試法等教學方法,就是實施講授法,采取了發現法、探究法、嘗試法等教學方法,就是實施了創新教育。實際上這種觀點是錯誤的:了創新教育。實際上這種觀點是錯誤的:首先創新教育是一種教育思想,而講授法是一種教育方法,它們首先創新教育是一種教育思想,而講授法是一種教育方法,它們并不矛盾,創新教育作為一種教育思想,是與繼承接受式教育相并不矛盾,創新教育作為一種教育思想,是與繼承接受式教育相對的。所謂繼承接受式教育就是以學習和掌握人類社會幾千年來對的。所謂繼承接受式教育就是以學習和掌握人類社會幾千年來積累的豐富文明成果為目的的教育,它是一種面向過去的教育;積累的豐富

        17、文明成果為目的的教育,它是一種面向過去的教育;而創新教育是以培養學生的創新意識,開展學生的創造能力為目而創新教育是以培養學生的創新意識,開展學生的創造能力為目的的教育,它是一種面向未來的教育。而講授法是和發現法相對的的教育,它是一種面向未來的教育。而講授法是和發現法相對的,它們是教學中兩種根本的教學方法,講授法是用學生易懂的的,它們是教學中兩種根本的教學方法,講授法是用學生易懂的的形式有效地概括學科內容,通過講解、討論等形式向學生傳授的形式有效地概括學科內容,通過講解、討論等形式向學生傳授知識的一種教學方法。發現法是教師通過向學生提供一定的問題知識的一種教學方法。發現法是教師通過向學生提供一定

        18、的問題情景,引導學生發現問題和規律的教學方法。無論是講授法,還情景,引導學生發現問題和規律的教學方法。無論是講授法,還是發現法都既可以為繼承接受式教育效勞,也可以為創新教育效是發現法都既可以為繼承接受式教育效勞,也可以為創新教育效勞。勞。一、創新教育中的一個誤區一、創新教育中的一個誤區1創新教育中的一個誤區創新教育中的一個誤區其次實施創新教育重要的不是實施那種教學方法,不是采取什么其次實施創新教育重要的不是實施那種教學方法,不是采取什么教學手段,而是教學的內容是什么。在創新教育中是采用講授法教學手段,而是教學的內容是什么。在創新教育中是采用講授法還是發現法并不重要,重要的是講什么,講的目的是什

        19、么,不管還是發現法并不重要,重要的是講什么,講的目的是什么,不管是采用講授法還是發現法,如果僅僅是單純地灌輸繼承思想、傳是采用講授法還是發現法,如果僅僅是單純地灌輸繼承思想、傳授前人的知識,僅僅讓學生單純地接受人類社會幾千年來積累的授前人的知識,僅僅讓學生單純地接受人類社會幾千年來積累的文明成果,即使是采用發現法,這種教育也是接受式教育,不是文明成果,即使是采用發現法,這種教育也是接受式教育,不是創新教育;例如:有的地方雖然廢除了講授法,采用了發現法、創新教育;例如:有的地方雖然廢除了講授法,采用了發現法、嘗試教學法、自主探究教學法,但讓學生發現、探究的是嘗試教學法、自主探究教學法,但讓學生發

        20、現、探究的是“回回字有那四種寫法,是如何解空洞的習題,如何尋找空洞習題的解字有那四種寫法,是如何解空洞的習題,如何尋找空洞習題的解題方法,根本沒有培養學生的創新意識和創造能力,雖然宣傳是題方法,根本沒有培養學生的創新意識和創造能力,雖然宣傳是創新教育,實質卻不是創新教育。相反,如果在講授知識的同時,創新教育,實質卻不是創新教育。相反,如果在講授知識的同時,培養的是學生的創新意識,講授的是創造創造的方法,加強的是培養的是學生的創新意識,講授的是創造創造的方法,加強的是創造能力的訓練,即使是采用講授法,這種教育也是創新教育。創造能力的訓練,即使是采用講授法,這種教育也是創新教育。由此可見,實施創新

        21、教育的關鍵并不是采用什么樣的教學方法,由此可見,實施創新教育的關鍵并不是采用什么樣的教學方法,關鍵是學習什么?學習的內容是什么?關鍵是學習什么?學習的內容是什么?一、創新教育中的一個誤區一、創新教育中的一個誤區 2創新教育中講授法和發現法的比較創新教育中講授法和發現法的比較 作為根本的兩種教學方法,發現法最大的作為根本的兩種教學方法,發現法最大的缺點是消耗時間,放著人類社會幾千年來積累缺點是消耗時間,放著人類社會幾千年來積累的知識不去學習而靠自己去獨立發現顯然是不的知識不去學習而靠自己去獨立發現顯然是不必要的,并且學生在自己獨立發現、探索過程必要的,并且學生在自己獨立發現、探索過程中總結的發現

        22、、探索方法是淺顯的、經驗的,中總結的發現、探索方法是淺顯的、經驗的,缺乏系統性的。而和發現法相比,利用講授法缺乏系統性的。而和發現法相比,利用講授法講授前人知識的同時,引導學生樹立創新意識,講授前人知識的同時,引導學生樹立創新意識,引導學生學習前人經過許多探索逐漸總結出來引導學生學習前人經過許多探索逐漸總結出來的行之有效的經驗,加強知識和創造方法的教的行之有效的經驗,加強知識和創造方法的教育,不僅能夠最快地促進學生知識和創造能力育,不僅能夠最快地促進學生知識和創造能力的提高,而且能夠培養學生的學習興趣,激發的提高,而且能夠培養學生的學習興趣,激發學生的好奇心和求知欲。學生的好奇心和求知欲。一、

        23、創新教育中的一個誤區一、創新教育中的一個誤區 2創新教育中講授法和發現法的比較創新教育中講授法和發現法的比較 我們知道:不僅在繼承接受式教育中我們知道:不僅在繼承接受式教育中要學習前人總結的知識,在實施創新教要學習前人總結的知識,在實施創新教育時,也要學習前人總結的知識,并且育時,也要學習前人總結的知識,并且要學習前人探索過程中成功的經驗,而要學習前人探索過程中成功的經驗,而學習前人的知識、經驗最好的方法還是學習前人的知識、經驗最好的方法還是采用講授法。采用講授法。二、二、“問題探究、學案導學課堂教學模式問題探究、學案導學課堂教學模式 一“問題探究、學案導學 課堂教學模式的提出 二什么是“問題

        24、探究、學案導學 三“問題探究、學案導學 課堂教學模式可行性分析 四“問題探究、學案導學學案的編寫原那么 五“問題探究、學案導學學案的編寫 六“問題探究、學案導學的課堂操作模式 七“問題探究、學案導學 課堂教學模式的成效 一一“問題探究、學案導學問題探究、學案導學 課堂教學模課堂教學模式的提出式的提出1999年9月22日嚴建兵發表了題為?問題提出與創新教育?的文章,文章指出:由于片面的理解,在問題解決中,學生總是被要求去解決別人提出的問題,在問題解決過程中學生的主體地位沒有得到表達,從而不可防止地處于被動地位,于是提出“問題提出的口號,指出不僅要培養學生解決問題的能力,更應重視問題的提出。200

        25、0年9月畢曉白、張志文在?課程 教材 教法?中發表?培養學生科學探究能力初探?,文章指出:培養學生的探究能力必須遵循循序漸進和分層遞進的原那么,并將科學探究能力的培養程序分為“扶、引、放的三個過程。由于高中學生經過了初中知識的學習,已經具有獨立研究的潛能,但通過問卷調查發現只有17.05%的學生意識到自己掌握了局部研究方法,有33.33%的學生認為自己沒有掌握研究方法,有48.00%的學生沒有考慮過這個問題,所以我們在進行創新教育時應該注意引導學生探究,通過引導使學生學會“走路。為了既培養學生提出問題、解決問題的能力,又引導學生掌握研究方法,借鑒平邑一中的“自主探究、學案導學提出了“問題探究、

        26、學案導學課堂教學模式。二什么是二什么是“問題探究、學案導學問題探究、學案導學要讓學生能夠發現問題、分析問題、研究問題,必須向學生提供能使學生發現、分析問題的材料、資料、數據和研究方法,但由于課本編排是簡練的,不可能向學生提供這些材料,而且課本最終都嚴密地推出了要學習的知識,也不利于培養學生的創新意識和能力,所以我們需要通過講義的形式向學生提供這些能夠使學生發現、研究問題的材料、資料、數據和研究方法,我們把這樣的講義稱為學案?!皩W案一詞,最早是由平邑一中的崔金波、趙加深兩教師提出的,最初是指教師為了指導學生自學探究以獲取知識的材料。為了更好地理解學案,應該注意兩個問題:1、學案不是教案 首先二者

        27、的目的不同,學案是學生進行問題探究獲取知識的載體,教案是教師教學課堂的依據,二者不能替代。其次,學案的編寫在前,教給學生的是怎么樣去探究、去獲取知識,教案的書寫在后,是依據學案及學案的應用寫的,側重教師的對學案的分析、處理過程,表達的是教師怎樣利用學案去教、去引導,因此,不能把學案等同于教案。2、學案不是題案 題案是習題的羅列,最多是精選習題的集合,它既無學法指導,又無層次性探究。所以學案也不是題案。由于創新教育不僅要培養學生的創新意識和創新能力,還要向學生傳授知識,為了使學生由被動地跟著教師學轉變為自主地去探求未知,需要使學生清楚學什么,怎么學,所以學案還應該包括學習目標、學習重點難點、知識

        28、探索、知識達標測試、知識矯正反響等知識掌握和穩固的內容,為了使學生能在指導下探究,學案中還應包括方法指導。有了學案,在教學中我們就可以學案為載體,指導學生理解材料、分析材料發現問題、研究問題,“問題探究、學案導學就是指利用學案引導學生通過理解材料、分析材料,發現問題、研究問題并獲取知識、掌握研究方法的教學。它的最大優點是突出學生的自學探究行為,不僅傳授了知識,而且指導了學生如何分析、研究問題,這一教學既注重了學生的主體地位,又注重教師的主導作用,還能使學生在分析、研究問題中樹立創新意識,掌握研究方法,同時加強了創新訓練。使教、學、研到達了統一。三三“問題探究、學案導學問題探究、學案導學 課堂教

        29、學模課堂教學模式可行性分析式可行性分析 1、教育心理學家布魯納的“發現學習理論強調:學生是一個積極的探究者,學生的學習應是主動發現的過程,而不是被動地接受知識。它強調教學中應該重視學生的學習過程、學習動機。根據這一理論和有關的實踐可以看出,學生具有發現問題的能力,因此我們在教學過程中可以創設適合學生學習探究的情境,讓學生發現、探究,在探究中獲取知識,而不是提供現成的知識。當然這里的發現不是布魯納的發現,而是在教師指導下的發現、探究。2、嘗試教學理論認為:“學生能嘗試,嘗試能成功,成功能創新。學生既有原有的知識結構,又有對新知識的同化和順應的思維屬性,所以學生能嘗試、能研究。但嘗試、研究不是盲目

        30、的、隨意的,而是在教師指導下,學生通過理解、分析材料的根底上有意義、有目的的嘗試、研究。碰到研究方法上的疑難問題時,教師還要給以指點,因此,學生具備能成功的條件。所以在教學過程中我們可把發現、研究問題的主動權還給學生,指導學生積極主動地嘗試、研究。3、誘思探究教學理論的誘,就是教師循循善誘;思,就是學生獨立思考,主動探究問題,因此我們只要教學策略上注重“學為主體,教為主導,思維訓練為主攻的教學思想,最終可以通過分析、研究問題使到達學生能“掌握知識,開展能力,陶冶品德的三維教學目標。4、此外,奧蘇伯爾的“有意義學習理論認為:創設問題情景,能夠引發學生對知識本身發生興趣,產生認知需要,產生一種要學

        31、習的心理傾向,能夠激發積極主動地探究的學習動機,因此我們可以向學生提供能夠發現問題的材料,創設問題情景,讓學生積極主動地探究。四四“問題探究、學案導學學案的編寫問題探究、學案導學學案的編寫原那么原那么 教師在對大綱和教材內容深入研究的根底上,通過對學生情況的充分調查,進行學案的編寫工作。好的學案,實際上就是教學內容的深化與延伸,源于教材又超越教材,不僅能使學生能夠獲取知識,而且能使學生在獲取知識的同時樹立創新意識,掌握研究方法,加強創新訓練。它為教師指導學生探索知識、方法、規律提供了材料。編寫學案的根本原那么是:1、主體性教學原那么 編寫學案時要確保學生的主體地位,在教學過程中學生不僅是學習知

        32、識的主體,更是積極創造的主體,第多斯惠曾深刻的提出:“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師那么教人發現真理。葉圣陶說:“教師教各種學科,其最終目的在到達不復需教,而學生能自為研索,自求解決。故教師之教,不在全盤授予,而在相機誘導。所以教師要把“發現真理的主動權還給學生,使學生不僅能夠獲取知識,而且能夠樹立創新意識,開展創造能力。四四“問題探究、學案導學學案的編寫問題探究、學案導學學案的編寫原那么原那么 2、方法指導性原那么、方法指導性原那么 為了最快地培養學生的為了最快地培養學生的創新能力,在確認學生的主體地位的前提下要創新能力,在確認學生的主體地位的前提下要發揮教師的主導作用,方法指導是培養學

        33、生能發揮教師的主導作用,方法指導是培養學生能力的核心,是使學生能夠研究、獲得知識的金力的核心,是使學生能夠研究、獲得知識的金鑰匙,方法的知識是學生知識體系中的重要組鑰匙,方法的知識是學生知識體系中的重要組成局部,也是能力結構的重要組成局部。重視成局部,也是能力結構的重要組成局部。重視方法指導是方法指導是“教會學生學習,教會學生創造教會學生學習,教會學生創造的前提和保證,因此在學案編寫中,方法要貫的前提和保證,因此在學案編寫中,方法要貫穿始終,如學案中的問題提示、思路指導能為穿始終,如學案中的問題提示、思路指導能為學生研究問題和獲取知識提供必要的幫助。學生研究問題和獲取知識提供必要的幫助。四四“

        34、問題探究、學案導學學案的編寫問題探究、學案導學學案的編寫原那么原那么 、思維訓練為主線的原那么、思維訓練為主線的原那么 蘇霍姆林蘇霍姆林斯基曾說過,學生來到學校里,不僅是斯基曾說過,學生來到學校里,不僅是為了取得一份知識的行囊,而主要是為為了取得一份知識的行囊,而主要是為了變得更聰明。他認為,真正的學校應了變得更聰明。他認為,真正的學校應該是積極思考的王國。所以學案要巧妙該是積極思考的王國。所以學案要巧妙設置問題材料時,要始終貫穿設置問題材料時,要始終貫穿“思維訓思維訓練為主線,使學生不斷探究,積極思練為主線,使學生不斷探究,積極思維,以提高發現、分析問題的思維水平。維,以提高發現、分析問題的

        35、思維水平。四四“問題探究、學案導學學案的編寫問題探究、學案導學學案的編寫原那么原那么 、因材施教的原那么、因材施教的原那么 因材施教的原那因材施教的原那么在這里就是注意材料的可研究性,由么在這里就是注意材料的可研究性,由于不同階段的學生知識水平、認知能力于不同階段的學生知識水平、認知能力不同,所以提供材料要考慮學生能否發不同,所以提供材料要考慮學生能否發現問題、有無能力進行研究,有無新穎現問題、有無能力進行研究,有無新穎性和趣味性,能不能引起學生研究的興性和趣味性,能不能引起學生研究的興趣等等。趣等等。四四“問題探究、學案導學學案的編寫問題探究、學案導學學案的編寫原那么原那么 5、實事求是的原

        36、那么、實事求是的原那么 編寫學案時,不編寫學案時,不僅要注意材料的新穎性、趣味性、研究僅要注意材料的新穎性、趣味性、研究性,更應注意材料的真實性和科學性,性,更應注意材料的真實性和科學性,從小就培養學生實事求是的品格,使學從小就培養學生實事求是的品格,使學生養成嚴謹的治學作風。生養成嚴謹的治學作風。五五“問題探究、學案導學學案的編寫問題探究、學案導學學案的編寫 學案由學習目標、重點難點、知識探索、方法指導、知識達標測試、知識矯正反響等局部組成。編寫學案時要研究教學大綱、教材內容,以確定教學目標;研究教材以確定重點難點;研究學生知識水平和學習方法,以確定學案中材料的搜集。1、編寫學習目標 布魯姆

        37、認為:“有效的教學始于準確地知道希望到達的目標是什么。因此在教學中應告訴學生該掌握的知識是什么,該掌握的研究方法是什么。為此我將學案中的目標分為:知識目標 如:學生應該掌握的知識有那些,應到達什么程度;方法目標 如:應該掌握的研究方法是觀察實驗能力還是分析問題的能力;情感目標 如:應該樹立什么意識,養成什么習慣。五五“問題探究、學案導學學案的編寫問題探究、學案導學學案的編寫 2、編寫學習的重點難點、編寫學習的重點難點 創新教育也要創新教育也要使學生掌握知識,學生掌握的知識點可使學生掌握知識,學生掌握的知識點可分為一般知識點、重點、難點及三易點分為一般知識點、重點、難點及三易點易錯、易漏、易混的

        38、知識點。為了易錯、易漏、易混的知識點。為了使學生學習有所側重,所以在學案中應使學生學習有所側重,所以在學案中應該指出學習的重點難點。該指出學習的重點難點。五五“問題探究、學案導學學案的編寫問題探究、學案導學學案的編寫 3、編寫知識探索、編寫知識探索 設計學案時,重點應放在設計學案時,重點應放在“知識探索知識探索上,它包括:問題材料;知識探究;知識歸上,它包括:問題材料;知識探究;知識歸納,知識應用四局部。納,知識應用四局部。1編寫問題材料編寫問題材料 創新教育首先要培養學生發現問創新教育首先要培養學生發現問題的能力和意識,學案應提供能使學生發現問題的材題的能力和意識,學案應提供能使學生發現問題

        39、的材料,引導學生研究、思考為什么?從而發現問題,并料,引導學生研究、思考為什么?從而發現問題,并以此引入新課。能夠使學生發現問題的材料很多:以此引入新課。能夠使學生發現問題的材料很多:生產生活中的現象,如:提供各種刀刃示意圖;自生產生活中的現象,如:提供各種刀刃示意圖;自然界中的奇異現象,如:相距很近的兩船同向行駛時然界中的奇異現象,如:相距很近的兩船同向行駛時會相撞;表達實驗,觀察現象,如:演示馬得堡半會相撞;表達實驗,觀察現象,如:演示馬得堡半球實驗;他人提供的數據,如:提供氫光譜的波長球實驗;他人提供的數據,如:提供氫光譜的波長數據;推導得出佯謬,如:讓學生按照盧瑟福模型數據;推導得出佯

        40、謬,如:讓學生按照盧瑟福模型推導的氫原子發光的頻率,并查找實測數據;歷史推導的氫原子發光的頻率,并查找實測數據;歷史故事,如:故事,如:1831年,騎兵通過曼徹斯特大橋導致橋塌年,騎兵通過曼徹斯特大橋導致橋塌的故事;含有哲理的插圖和科學照片,如:提供不的故事;含有哲理的插圖和科學照片,如:提供不倒翁的示意圖和說明等。倒翁的示意圖和說明等。五五“問題探究、學案導學學案的編寫問題探究、學案導學學案的編寫2編寫知識探究編寫知識探究 學生發現了問題,就會在好奇心、求知欲的驅使下,想法找學生發現了問題,就會在好奇心、求知欲的驅使下,想法找到為什么,所以學案要編寫方法指導,引導學生設計研究獲取知識的方案,

        41、進行到為什么,所以學案要編寫方法指導,引導學生設計研究獲取知識的方案,進行探索。不同的問題需要不同研究方式,按照研究方式的不同可分為:探索。不同的問題需要不同研究方式,按照研究方式的不同可分為:A、實驗研究型、實驗研究型 這種學案主要是引導學生設計實驗,引導學生觀察那些現象,測這種學案主要是引導學生設計實驗,引導學生觀察那些現象,測量那些數據,處理那些數據,如何處理這些數據才能找出各個物理量間的關系。量那些數據,處理那些數據,如何處理這些數據才能找出各個物理量間的關系。例如:學生在發現力可以合成的問題后,學案應引導學生設計實驗,探究合力和例如:學生在發現力可以合成的問題后,學案應引導學生設計實

        42、驗,探究合力和分力的關系。分力的關系。B、假設求證型、假設求證型 這種學案主要是引導學生大膽假設,小心求證。所謂大膽假設,這種學案主要是引導學生大膽假設,小心求證。所謂大膽假設,小心求證就是敢提假設,根據公式、定律、事實證明,并自圓其說。例如:學習小心求證就是敢提假設,根據公式、定律、事實證明,并自圓其說。例如:學習完完?光的、衍射光的、衍射?以及以及?光電效應光電效應?后學生會發現光既有波的性質,又有粒子的性質,后學生會發現光既有波的性質,又有粒子的性質,學案就可引導學生假設光具有波粒二象性,讓學生利用事實說明。學案就可引導學生假設光具有波粒二象性,讓學生利用事實說明。C、公式推導型、公式推

        43、導型 這種學案主要是引導學生根據學習過的知識進行推理歸納得到新這種學案主要是引導學生根據學習過的知識進行推理歸納得到新的規律。例如:通過實驗發現動量守恒后,學案就可引導學生推導動量守恒定律。的規律。例如:通過實驗發現動量守恒后,學案就可引導學生推導動量守恒定律。D、數據規律型、數據規律型 這種學案主要是引導學生對數據進行分析、處理,找出數據背這種學案主要是引導學生對數據進行分析、處理,找出數據背后隱藏的規律。例如:學案引導學生計算核反響前后的質量,發現質量虧損的問后隱藏的規律。例如:學案引導學生計算核反響前后的質量,發現質量虧損的問題后,學案就應引導學生計算質量虧損和釋放能量的關系,推導出質能

        44、方程。題后,學案就應引導學生計算質量虧損和釋放能量的關系,推導出質能方程。E、應用創造型、應用創造型 這種學案主要是引導學生進行應用或創造。例如:學生發現電這種學案主要是引導學生進行應用或創造。例如:學生發現電場可以使帶電粒子加速、偏轉的問題后,學案就可引導學生尋找加速、偏轉的規場可以使帶電粒子加速、偏轉的問題后,學案就可引導學生尋找加速、偏轉的規律,并引導學生設計示波器。律,并引導學生設計示波器。五五“問題探究、學案導學學案的編寫問題探究、學案導學學案的編寫 3編寫知識歸納編寫知識歸納 學習的主要目標是獲取知學習的主要目標是獲取知識,獲取知識的過程可在教師的指導下由學生識,獲取知識的過程可在

        45、教師的指導下由學生完成。完成。4編寫知識應用編寫知識應用 學習知識的目的就是為了學習知識的目的就是為了應用,物理知識的應用應該包括實踐應用和創應用,物理知識的應用應該包括實踐應用和創造創造兩局部。所謂實踐應用就是將物理知識造創造兩局部。所謂實踐應用就是將物理知識和實際問題結合起來,利用物理知識去解決實和實際問題結合起來,利用物理知識去解決實際問題,在實際應用中穩固知識。例如:學習際問題,在實際應用中穩固知識。例如:學習完完?動量守恒定律動量守恒定律?后,可以讓學生去計算宇宙后,可以讓學生去計算宇宙飛船與太空倉對接后的速度。所謂創造創造就飛船與太空倉對接后的速度。所謂創造創造就是利用物理知識去創

        46、造或設計一個新產品,在是利用物理知識去創造或設計一個新產品,在創造中穩固知識。例如:學習完創造中穩固知識。例如:學習完?光學光學?后,可后,可以讓學生設計一種望遠鏡。以讓學生設計一種望遠鏡。五五“問題探究、學案導學學案的編寫問題探究、學案導學學案的編寫 4、編寫達標習題、編寫達標習題 創新教育中,題不在多而在創新教育中,題不在多而在精,教師要緊扣學習目標選擇精彩適量的實際精,教師要緊扣學習目標選擇精彩適量的實際應用習題讓學生練習以訓練學生的知識應用能應用習題讓學生練習以訓練學生的知識應用能力,練習中還可以通過力,練習中還可以通過“一題多解來訓練學一題多解來訓練學生的發散思維;通過生的發散思維;

        47、通過“多解歸一,開掘形式多解歸一,開掘形式上不同的解法之間必然存在的共同本質,訓練上不同的解法之間必然存在的共同本質,訓練學生的概括歸納能力。學生的概括歸納能力。5、編寫反響矯正、編寫反響矯正 為了在達標練習中,教師及為了在達標練習中,教師及時發現學生的薄弱知識后,對學生錯誤的認識時發現學生的薄弱知識后,對學生錯誤的認識加以糾正,從而實現知識掌握上的加以糾正,從而實現知識掌握上的“反響反響矯矯正正深化,使學生對知識結構有一個內化整深化,使學生對知識結構有一個內化整理的過程,要留出反響矯正的欄目。理的過程,要留出反響矯正的欄目。六六“問題探究、學案導學的課堂操作問題探究、學案導學的課堂操作模式模

        48、式 “問題探究、學案導學的課堂操作模式根本上具有以下環節:發放學案,課前自研;依據學案,引導研討;精講點撥,學生總結;應用創造,訓練穩固;達標測試,矯正反響。1、發放學案,課前自研 由于學案中有明確學習目標,學習的重點難點,還有方法指導和供學生研究的材料,由于有了學案,愛好本學科的學生就能在課前以學案為依據,以學習目標、學習重點難點為主攻方向,主動查閱教材、工具書,做實驗,思考問題,解決問題,進行自主探究,在探究中獲取知識,開展能力。這樣就把學生推到了主動地位,學生在自主探究中遇到困難就會主動去自學課本和接受指導。于是,探究學習就變成了學生自身的需要,使他們產生了“我要學、我要研究的愿望,在這

        49、種動機支配下學生依靠自己的力量解決了問題,又使他們產生了成功的喜悅,就促使他們更加積極主動地去探究、去學習。六六“問題探究、學案導學的課堂操作問題探究、學案導學的課堂操作模式模式 2、依據學案,引導研討、依據學案,引導研討 對學生課前不對學生課前不能解決的問題,課堂上教師可引導學生能解決的問題,課堂上教師可引導學生依據學案通過同位商量、小組討論、全依據學案通過同位商量、小組討論、全班辯證等多種方式進行探究,并充分調班辯證等多種方式進行探究,并充分調動優秀學生的帶頭作用,多角度、多層動優秀學生的帶頭作用,多角度、多層次的辨析,在相互啟發中產生思維火花。次的辨析,在相互啟發中產生思維火花。學生討論

        50、時,教師要創設民主、平等的學生討論時,教師要創設民主、平等的情境和氣氛,使學生敢于質疑、爭論和情境和氣氛,使學生敢于質疑、爭論和各抒己見,這是培養學生創新能力最正各抒己見,這是培養學生創新能力最正確的時機。確的時機。六六“問題探究、學案導學的課堂操作問題探究、學案導學的課堂操作模式模式 3、精講點撥,學生總結、精講點撥,學生總結 在研討過程中,教師在研討過程中,教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點,適時進行方法指導。教師可采用兩種方式點,適時進行方法指導。教師可采用兩種方式對學生的疑點進行指導。一是點撥:在學生相對學生的疑點進行指導。一是點撥:

        51、在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中,適時互討論解決疑點的過程中教師參與其中,適時點撥;如果某個問題,某個組已經解決,教師點撥;如果某個問題,某個組已經解決,教師可讓已解決問題的小組做一次可讓已解決問題的小組做一次“教師,面向教師,面向全體學生講解,教師補充點撥。二是精講,對全體學生講解,教師補充點撥。二是精講,對難度較大的問題,在學生渴望釋疑的心理狀態難度較大的問題,在學生渴望釋疑的心理狀態下,教師針對其疑點,快速確定講的內容,抓下,教師針對其疑點,快速確定講的內容,抓住要害,講清思路,明晰事理,并以問題為案住要害,講清思路,明晰事理,并以問題為案例,由個別問題上升到一般規律。然后讓學

        52、生例,由個別問題上升到一般規律。然后讓學生總結規律,自己獲取知識,完成認知目標;同總結規律,自己獲取知識,完成認知目標;同時在學生總結中培養了學生創新能力中的歸納、時在學生總結中培養了學生創新能力中的歸納、概括能力。概括能力。六六“問題探究、學案導學的課堂操作問題探究、學案導學的課堂操作模式模式 4、應用創造,訓練穩固、應用創造,訓練穩固 知識必須在應知識必須在應用中才能穩固,為此精選習題,讓學生用中才能穩固,為此精選習題,讓學生應用知識去解決習題中的問題,為了能應用知識去解決習題中的問題,為了能使學生嘗試解決,學案中還應有解法指使學生嘗試解決,學案中還應有解法指導。在應用中學生不僅能穩固知識

        53、,查導。在應用中學生不僅能穩固知識,查漏補缺,而且培養應用知識解決實際問漏補缺,而且培養應用知識解決實際問題和創造創造的能力和意識。題和創造創造的能力和意識。六六“問題探究、學案導學的課堂操作問題探究、學案導學的課堂操作模式模式 5、達標測試,矯正反響、達標測試,矯正反響 達標測試就是達標測試就是緊扣目標精選習題來測試學生的知識應緊扣目標精選習題來測試學生的知識應用能力、知識掌握程度及知識中的漏洞。用能力、知識掌握程度及知識中的漏洞。此過程中教師要巡視搜集答題信息,針此過程中教師要巡視搜集答題信息,針對測試中出現的問題,及時矯正,及時對測試中出現的問題,及時矯正,及時補充補償性習題,以開放的學

        54、習思路,補充補償性習題,以開放的學習思路,拓展學生的知識,培養學生良好的思維拓展學生的知識,培養學生良好的思維品質和創新能力。品質和創新能力。七七“問題探究、學案導學問題探究、學案導學 課堂教學模課堂教學模式的成效式的成效 創新能力的培養要素是培養學生的意識,教給學生研究方法,加強學生的訓練?!皢栴}探究,學案導學正是表達了學生主體參與意識和自主開展的教學目標,落實了學生的主體地位,變被動接受為主動探究學習,使學生積極動眼看、動耳聽、動腦思、動手做、動口說,從而實現“要我學為“我要學“我要研究,變教師的“授為“導,變學生被動接受知識為教師引導下的發現學習,所以“問題探究、學案導學恰好能夠在傳授知

        55、識的同時培養學生的創新意識、研究方法,同時能夠加強創新訓練。1、根據學生反響在引導學生分析材料發現問題時,不僅能培養學生發現問題的能力,而且能潛引默化地使學生形成發現問題的意識,養成良好的思維和學習習慣。2、根據學生反響在引導學生發現、研究問題時,由于教師要向學生傳授發現、研究問題的方法,所以學生在獲取知識的同時能夠學習到研究方法,由于知識具有遷移性,因此學生能夠將這些研究方法遷移到其他方面應用。3、由于是學生自己發現、研究問題,因此同時起到了對學生訓練的作用,可謂一舉多得,既沒有另外占用時間,又使學生在分析、研究問題時樹立了創新意識,掌握了研究方法,加強了創新訓練,切實能夠培養學生的創新能力

        56、。第三節第三節 作業作業 在學生的創新精神和實踐能力的培養方面,教學的各個過程都肩負著重要責任,而教學訓練的主陣地是習題,習題在培養學生能力方面又具有導向作用,如何利用有限的作業時間,改變傳統的習題形式,引導學生不斷地探索,既能讓學生穩固知識,又能讓學生的創新能力和創新意識得到形成和開展,同時使學生更好地適應新的高考形勢,是擺在我們每位教師面前的重要課題。一、為什么要進行習題改革一、為什么要進行習題改革 1傳統習題的內容不能培養學生的創新能力傳統習題的內容不能培養學生的創新能力 傳統傳統教育是一種教育是一種“講授講授接受式的教育,即以學習和掌接受式的教育,即以學習和掌握人類社會幾千年來積累起來

        57、的文明成果為目的的、握人類社會幾千年來積累起來的文明成果為目的的、面向過去的教育。它是以人腦的面向過去的教育。它是以人腦的“倉庫理論為理論倉庫理論為理論根底的。該理論認為,人腦是儲存事實的倉庫,教學根底的。該理論認為,人腦是儲存事實的倉庫,教學就是用知識去填滿就是用知識去填滿“倉庫,學習就是獲取知識,知倉庫,學習就是獲取知識,知道的事實越多,掌握的知識就越多,就越有學問。因道的事實越多,掌握的知識就越多,就越有學問。因此強調記憶是積累知識的最正確方法。受這種理論的此強調記憶是積累知識的最正確方法。受這種理論的影響,我國一直崇尚博聞強記,博覽群書。在這種觀影響,我國一直崇尚博聞強記,博覽群書。在

        58、這種觀念下,傳統的習題雖強調根據學科特點突出解題思想、念下,傳統的習題雖強調根據學科特點突出解題思想、解題方法、解題技巧,使學生掌握解題規律,但由于解題方法、解題技巧,使學生掌握解題規律,但由于傳統的習題側重于知識的掌握和理解,不注重理論聯傳統的習題側重于知識的掌握和理解,不注重理論聯系實際,不注重引導學生應用知識去創新,雖能夠培系實際,不注重引導學生應用知識去創新,雖能夠培養學生的推理判斷能力,但無視了學生的實際操作意養學生的推理判斷能力,但無視了學生的實際操作意識和創新意識的培養。識和創新意識的培養。一、為什么要進行習題改革一、為什么要進行習題改革 2傳統習題的單調性降低了學生探求傳統習題

        59、的單調性降低了學生探求知識的興趣知識的興趣 傳統習題不僅缺乏理論聯傳統習題不僅缺乏理論聯系實際,而且內容陳舊單一,例如:選系實際,而且內容陳舊單一,例如:選擇題主要是考察學生對容易混淆的概念、擇題主要是考察學生對容易混淆的概念、規律進行真偽判別;填空題主要是考察規律進行真偽判別;填空題主要是考察學生對公式、定律的理解;計算題主要學生對公式、定律的理解;計算題主要是訓練學生運用數學解決沒有實際意義是訓練學生運用數學解決沒有實際意義的物理問題的能力,這種習題很容易降的物理問題的能力,這種習題很容易降低學生對知識的探求興趣,不利于創新低學生對知識的探求興趣,不利于創新教育的實施。教育的實施。一、為什

        60、么要進行習題改革一、為什么要進行習題改革 3傳統習題的要求束縛了學生的思維傳統習題的要求束縛了學生的思維 接接受式教育是以統一、標準為其管理和評價模式受式教育是以統一、標準為其管理和評價模式的。長期以來,我國中小學教育一直處在統一的。長期以來,我國中小學教育一直處在統一的課程、統一的教學大綱、統一的教材、統一的課程、統一的教學大綱、統一的教材、統一的課時、統一的評價標準作用下。在這種評價的課時、統一的評價標準作用下。在這種評價模式下,要求習題的答案是統一的、標準的,模式下,要求習題的答案是統一的、標準的,強調解題標準,雖然標準、標準、統一在解題強調解題標準,雖然標準、標準、統一在解題方面具有一

        61、定的積極作用,但卻緊緊束縛了學方面具有一定的積極作用,但卻緊緊束縛了學生的思維,不能開展學生的想象力,不能使學生的思維,不能開展學生的想象力,不能使學生發表個人的見解,因此這種習題只能阻礙學生發表個人的見解,因此這種習題只能阻礙學生的創造力的開展。生的創造力的開展。二、如何進行習題改革二、如何進行習題改革 一、改革習題的導向由于傳統習題是純理論性探討題,側重條條框框,強調答案唯一,緊緊束縛了學生的思維,因此很多學生在走出學校之前根本沒有實踐能力,更沒有創新意識和創造能力;在走向工作崗位之后,必須重新將學習的知識進行轉化,如果進行創造創造更須重新學習。因此進行創新教育必須進行作業導向方面的改革。

        62、1習題應引導學生向實踐應用轉變 進行習題改革,不是杜絕學生做書面習題,而是將習題由傳統的純理論形式向實踐應用形式轉變,讓學生以實際問題處理者如設計師的角色去完成習題。這樣不僅能夠調動了學生完成作業的積極性,而且能提高學生應用所學知識解決實際問題的能力,并產生出創新的火花。哈佛大學的一個主要經驗就是哈佛經常把學生置于實踐環境中,使他們不得不絞盡腦汁用學過的理論和經驗,答復和解決他們不熟悉或不明白的問題,強迫自己不斷地向智力和能力的極限挑戰,形成一種學以致用、面向實踐的思維定勢。二、如何進行習題改革二、如何進行習題改革 2習題應引導學生向探索問題轉變習題應引導學生向探索問題轉變 進行進行習題改革,

        63、習題應引導學生由對知識的機械穩習題改革,習題應引導學生由對知識的機械穩固向探索中穩固轉變,探索不僅能讓學生愉快固向探索中穩固轉變,探索不僅能讓學生愉快地穩固知識,也能培養學生的探索精神、創新地穩固知識,也能培養學生的探索精神、創新意識和創造能力,能使學生把學到的知識直接意識和創造能力,能使學生把學到的知識直接運用到實際和研究中運用到實際和研究中,從而使知識直接轉化為從而使知識直接轉化為實踐和創新能力,同時還能激發學生的學習興實踐和創新能力,同時還能激發學生的學習興趣,使學生主動地去學習。哈佛認為:問題的趣,使學生主動地去學習。哈佛認為:問題的正確答案不是唯一的,總會留下許多懸而未決正確答案不是

        64、唯一的,總會留下許多懸而未決的問題,應該重視培養學生尋找更好的方法,的問題,應該重視培養學生尋找更好的方法,而不是重視結果。而不是重視結果。二、如何進行習題改革二、如何進行習題改革 3習題應引導學生向發表見解轉變習題應引導學生向發表見解轉變 引導學生向發引導學生向發表見解轉變不是不要命題,讓學生隨便、自由發揮,表見解轉變不是不要命題,讓學生隨便、自由發揮,而是杜絕答案唯一,采用開放性習題。由于不同的人而是杜絕答案唯一,采用開放性習題。由于不同的人有不同的思考,有不同的見解,只要是開放性問題,有不同的思考,有不同的見解,只要是開放性問題,雖然有命題,也能讓學生擺脫條條框框的束縛,使學雖然有命題,

        65、也能讓學生擺脫條條框框的束縛,使學生展開想象的雙翅,自由地去翱翔,去挑戰權威,從生展開想象的雙翅,自由地去翱翔,去挑戰權威,從而激發了學生創造的靈感,提高學生的創造性思維能而激發了學生創造的靈感,提高學生的創造性思維能力。同時也為學生提供一個施展才華的時機,使學生力。同時也為學生提供一個施展才華的時機,使學生有了一個發表個人獨到見解、自由遐想的空間,從而有了一個發表個人獨到見解、自由遐想的空間,從而使學生獲得成功的喜悅和成功。哈佛大學教師都是提使學生獲得成功的喜悅和成功。哈佛大學教師都是提前布置討論題,不重視是否有正確的答案,而重視思前布置討論題,不重視是否有正確的答案,而重視思維過程。每個題

        66、目都由學生分析、討論,甚至爭辯。維過程。每個題目都由學生分析、討論,甚至爭辯。學生參與的質量決定著考分的學生參與的質量決定著考分的25%-50%。在這種學習。在這種學習氣氛中,為了取得好成績,學生必須主動開掘潛能,氣氛中,為了取得好成績,學生必須主動開掘潛能,面對復雜多變、缺少信息的情況,培養自己獨立思考、面對復雜多變、缺少信息的情況,培養自己獨立思考、解決問題的能力。解決問題的能力。二、如何進行習題改革二、如何進行習題改革 二、改革習題的內容要實現傳統習題的三個轉變,必須改變習題的內容,使習題由純理論性探討題轉變為和實際密切聯系、具有探索性、可以使學生發表自己的見解的開放性習題。常見的開放性習題主要有:1實際應用型習題 物理是一門根底學科,可以利用物理知識處理解決天文、地理、化學、生物以及生產生活方面的實際問題。所謂實際應用型習題就是在習題中給學生一個模仿實際問題,讓學生以一名設計師的身份應用所學知識去解決這個模仿的實際習題。通過該習題穩固學生學過的知識,培養學生解決實際問題的能力。2設計測量方案型習題 所謂設計測量方案型習題就是在習題中提出一個具有實際意義的命題,或給出一定的實驗器

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