第六章-學習的遷移、保持和遺忘ppt課件

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1、第六章 學習的遷移、保持和遺忘第一節 學習的遷移第二節 學習的保持和遺忘第三節 認知結構與遷移和保持第一節 學習的遷移1、學習遷移的日?，F象 A：舉一反三 B：觸類旁通 C：推廣類化2、學習遷移的定義 A：桑代克最先提出 B：定義：一種學習對另一種學習的影響。這種影響表現在學習和技能學習和技能的形成方面，也表現在學習方法和學習態度學習方法和學習態度的相互影響方面。二、學習遷移的種類1 1、垂直遷移包括：由下而上的遷移（例子、垂直遷移包括：由下而上的遷移（例子原理），類原理），類似上位學習；似上位學習；（原則遷移）（原則遷移）由上而下的遷移（原理由上而下的遷移（原理例子），類似例子），類似下位學

2、習；下位學習；2 2、舉一反三、觸類旁通，是水平遷移。、舉一反三、觸類旁通，是水平遷移。3 3、垂直遷移和水平遷移，最先由、垂直遷移和水平遷移，最先由加涅加涅提出。提出。三、學習遷移的簡單測量教學課題教學課題A測驗課題測驗課題B實驗組X1Y1控制組Y2如果Y1與Y2有差異，則說明教學課題A對課題B有影響，會產生遷移。Y1優于Y2，則產生正遷移。Y1差于Y2，則產生負遷移。四、學習遷移現象的理論解釋（一）形式訓練說（一）形式訓練說1.1.主張經歷一個主張經歷一個“形式訓練形式訓練”的過程才能產生遷移。的過程才能產生遷移。2.2.其心理學基礎是其心理學基礎是“官能心理學官能心理學”。3.3.形式訓

3、練說把訓練和改進心理的各種官能，作為形式訓練說把訓練和改進心理的各種官能，作為教學的重要目標。教學的重要目標。（二）共同要素說1.1.桑代克桑代克提出提出2.2.共同要素包括：學習內容；學習習慣、學習態度、共同要素包括：學習內容；學習習慣、學習態度、學習情緒、學習方法等。學習情緒、學習方法等。3.3.強調：學習的遷移取決兩種學習之間有無共同要強調：學習的遷移取決兩種學習之間有無共同要素的存在。素的存在。（三）概括化理論賈德賈德提出，認為只要一個人對他的經驗經行了概括，提出，認為只要一個人對他的經驗經行了概括，那么從一個情境到另一個情境的遷移是可以完成那么從一個情境到另一個情境的遷移是可以完成的

4、。的。（水下打靶實驗）主張：主張：1.1.只要主體對已有只要主體對已有知識經驗的概括知識經驗的概括。2.2.認為學習的遷移全在于認為學習的遷移全在于主體的概括能力和水平主體的概括能力和水平。3.3.并不重視兩種學習之間時候具有完全相同的因素。并不重視兩種學習之間時候具有完全相同的因素。（四）關系理論 格式塔心理學派提出，認為頓悟情境中的一切關系是獲得一般訓練的根本東西?？晾盏膶嶒灒篈CB關系理論與概括化理論的差異？五、影響學習遷移的主要因素1.學習情景的相似性(共同要素論的觀點）2.學習材料的性質學習材料彼此相似。學習材料不相似，但可以通過第三媒介促進遷移。學習材料組織結構。學習材料的應用價值

5、。3.學習活動的多樣性4.原學習的熟練和理解程度5.年齡特征（學習材料需要與學習者的認知能力的發展水平相適應）6.智力水平六、學習遷移的促進（1)合理安排課程與組織教材（影響遷移因素中的“學習材料的組織和結構”）A：突出重點，以能起到組織作用的材料為核心 B：盡量以淺顯的文字和符號強調教材和方法的要點。C：將內容和要求相似的教學單元按由易到難、由簡到繁排列。（2）提高概括化水平，強調理解。（3）課內課外聯系配合，提供應用機會。（4）提供學習方法的指導 首先要幫助學生克服“功能固著”的現象。其次，幫助學生正確分析和概括問題，放置以偏概全。（5）培養良好的心理準備狀態第一、心理準備狀態首先表現在信

6、息、緊張程度、斗志方面。第二、心理準備狀態表現在應用知識應驗方面?？梢源龠M遷移，也可以干擾。這種心理準備狀態就是思維定勢思維定勢。第二節 學習的保持和遺忘 學習（識記）學習過程 保持 再現（回憶和再認）本節的結構一、傳統的遺忘和保持理論（艾賓浩斯（艾賓浩斯遺忘曲線）遺忘曲線）二、動機性遺忘理論(弗洛伊德）弗洛伊德）(阿特金森阿特金森希弗林模式）希弗林模式）三、記憶信息加工模式理論 (克雷克克雷克洛克哈特模式）洛克哈特模式）四、有意義保持與遺忘理論（奧蘇貝爾）（奧蘇貝爾）一、傳統的遺忘和保持理論（一）遺忘的主要規律1、遺忘曲線或保持曲線（p227 圖6-1）德國心理學家艾賓浩斯首先用無意義音節為

7、材料進行有關保持進程的研究，發現并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規律。2、保持內容的質變或歪曲莫里斯的研究變質的4種形式：（1）故事長度的縮短 （2）故事人名、地名、稱號、頭銜變更或喪失 （3）細微情節現行改變，改變的方向都是“合情合理”的。（4）故事的語言（詞匯）隨重復著的語言能力而改變。證人的證詞是否可靠？3、記憶恢復 巴拉德（美國心理學家）一般而言，隨著時間的進展，保持量會逐漸減少。但在一定條件下，也有例外的情況，學習后過23天測得的保持量反而比學習后立即測得的保持量要多。這種現象叫做記憶恢復（reminiscence）。記憶恢復在學齡初期兒童中比較

8、普遍。（二）產生遺忘的原因1、生理原因某些遺忘產生的確有其生理基礎，諸如重創、疾病、酒精影響、營養不良等，均可導致遺忘產生。教師應當注意有些短期生理性遺忘隨時可能發生，如氣溫驟變、血糖過低、腦部血流不充分或某些藥物作用等，均可導致短暫的是以現象。2、記憶痕跡衰退（失用理論）大腦中的記憶痕跡隨著時間的推移而衰退。3、干擾隨著日益增多的新信息輸入和歸類，提取線索就越加困難，因為相互之間存在干擾，所以因不能提取而導致遺忘。如舌尖效應。干擾的形式主要有兩種：前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制：指以前學過的內容干擾以后學習的內容。倒攝抑制：指以后學習的內容干擾以前學習的內容。前后學習的內容越相似，干擾的程度就

9、越大。學習較長材料，前部和后部較易保持，中部保持較難，被稱為首因和近因效應。教學注意：1、盡量縮短學習材料的長度。2、使用各種符號、顏色等對教材中的某些部分予以圈點、孤立或特殊化。（三）克服遺忘的傳統策略1、注意營養和健康，防止大腦創傷和心理障礙。2、加強記憶信心，提供愉快的學習經驗。主動而愉快的學習，也因學習者的自覺性較高，容易進入自動復習狀態，從而加強對遺忘的抗拒；反之，被動或不快的學習因缺乏持續的復習而易忘。3、提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法。4、復習（如何科學地進行復習，防止遺忘）首先，根據遺忘先快后慢的規律，要科學分配復習時間，及時復習，經常復習。其次，應根據材料的性質和數

10、量合理安排復習。最后，要強調復習的效率和主動性，強調反復閱讀和嘗試回憶相結合。5、過度學習指在達到最低限度領會以后，或者在達到勉強可以回憶的程度以后，對某一課題繼續進行學習。6、記憶術環境聯結法連鎖法數字文字變換法二、動機性遺忘理論 由弗洛伊德提出。弗洛依德提出了動機遺忘的理論，他稱之為壓抑理論，主要根據他對精神病人的觀察結果得出的。弗洛依德認為，動機性遺忘是與不快、不安和內疚相關的遺忘，其實質是一種壓抑。是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機制。這種理論認為，有些信息可能對我們自己很重要，因此被記住了；而有些信息可能會引起我們的痛苦或不快，因而不大可能被記住。2、動機性遺忘的極端表現是“害思

11、性健忘癥”。此癥表現是完全遺忘那些令人恐懼或完全不能接受的事物。三、記憶信息加工模式理論 三種記憶轉化模式感覺記憶（瞬時記憶）短時記憶（工作記憶）長時記憶短時記憶的容量：59個組塊。四、有意義保持與遺忘理論(一)有意義遺忘的利弊 1對下位學習的利弊：般而言，有意義遺忘對下位學習中的派生類屬學習有利。2對上位學習的利弊 如上所述，在上位學習的初期，新學的知識會向原來較穩定和較具體的知識還原；因此在加強和擴充原有結構的同時，也會造成知識的真正損失。所以，在有意義學習中，需要同這些導致知識的真正損失的遺忘斗爭。(四)影響有意義遺忘的主要因素1學習階段的影響因素 學習者原有的知識和認知結構；學習者的學

12、習態度，學習興趣和選擇；學習者的個性 學習速度的快慢，如果兩個學習者學習時間一樣，那么就要看學習方法等因素。2保持階段的影響因素 學習的穩定性和清晰性；新舊知識聯系的非人為性；新舊知識聯結的方式。3再現階段的影響因素情境，主要指要求再現的方式(如是再認還是回憶)，及再現時的氣氛；學習者再現時的態度；所以，在教學中幫助學生鞏固知識，克服遺忘要從控制和調節這些因素中想辦法。第三節 認知結構與遷移和保持一、認知結構認知結構一般而論就是指頭腦里的知識結構。廣義的認知結構指某一學習者的觀念的全部內容和組織；狹義的認知結構指學習者在某一特殊知識領域內的觀念的內容和組織。有意義學習理論認為，一切新的有意義學

13、習和保持都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的學習是不存在的。在有意義學習中，學習者的認知結構始終是一個最關鍵的因素。二、認知結構變量奧蘇貝爾提出了三個主要影響遷移與保持的認知結構變量（指標）：1、可利用性指在認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用。2、原有的其固定作用觀念的穩定性與清晰性學生先前知識的掌握程度同以后學的有關知識成正相關?；A知識要牢固。3、新舊觀念的可辨別性指新的潛在有意義的學習任務與同化它的原有觀念系統的可以辨別程度。三、操縱認知結構主要變量的策略利用組織者的教學技巧（一）什么是組織者組織者，又叫先行組織者，指在有意義接受學習中，在呈現正式的學習材料之前，使用學生可理解的語言所提供的一些引導性材料。這種引導性材料比正式的學習材料更一般、更概括，而且與學習材料關聯，充當新舊知識聯系的橋梁。（二）組織者的類型及其應用1、陳述性組織者：指與新的學習產生一種上位關系的，目的在于為新的學習提供最適當的類屬者的組織者。2、比較性組織者：指能增強似是而非的新舊知識之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認知結構相似材料的組織者。比較性組織者的應用效果。本章完