教育技術的理論基礎

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1、第二章教育技術的理論基礎第一節心理學基礎第一節心理學基礎一、一、學習理論學習理論（一）行為主義（聯結主義）的學習理論（一）行為主義（聯結主義）的學習理論1、華生的“刺激-反應”說2、桑代克的試誤說3、巴甫洛夫的條件反射理論4、斯金納的操作條件反射理論華生的刺激反應理論(S-R theory)行為心理學的創始人華生(John B.Watson John B.Watson)建立的“刺激一反應”原理，指出人類的復雜行為可以被分解為兩部分：刺激，反應。人的行為是受到刺激的反應。刺激來自兩方面：身體內部的刺激和體外環境的刺激，而反應總是隨著刺激而呈現的。他說：給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我

2、所設計的特殊環境里培養，我可以擔保，我能夠把他們中間的任何一個人訓練成我所選擇的任何一類專家醫生、律師、藝術家、商界首領，甚至是乞丐或竊賊，而無論他的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業和種族是什么。桑代克用木條釘成的箱子里，有一能打開門的腳踏板。當門開啟后，貓即可逃出箱子，并能得到箱子外的獎賞魚。試驗開始了。一開始，餓貓進入箱子中時，只是無目的地亂咬、亂撞，后來偶然碰上腳踏板，餓貓打開箱門，逃出箱子，得到了食物。接著第二次，桑代克再把餓貓關在箱子中，如此多次重復，最后，貓一進入箱中即能打開箱門。實驗表明，貓的操作水平都是相對緩慢地、逐漸地和連續不斷地改進的。由此，桑代克得出了一個非常重要的

3、結論：貓的學習是經過多次的試誤，由刺激情境與正確反應之間形成的聯結所構成的。巴甫洛夫的條件反射理論在日常生活中的應用：1、聽覺：下課鈴聲，一般情況下，聽到鈴聲就代表下課。即便還沒到下課時間，因為電鈴出故障，鈴聲響起，我們也會以為下課時間到。鈴聲與下課在下課的時間建立了條件反射。如果有人負責敲鈴的話，當快下課的時候，我們看到敲鈴的人走到了鈴鐺附近，這時候我們也會以為快要下課了，這是間接條件反射。2、視覺：我們不知道這堂課是哪一門的情況下，英語老師走了進來，我們肯定會以為是英語課，即便這堂課是語文課，即便英語老師只是走錯了教室。英語老師與英語課在上課的時間建立了條件反射。斯金納認為一切行為都是由反

4、射構成的。任何刺激-反應單元都應看作是反射，心理實驗者的任務就在于給予已知的刺激并觀察學習者的行為，從而探究學習的規律。斯金納通過實驗，進而提出了操作性條件反射理論。斯金納箱，是新行為主義心理學的創始人之一的斯金納為研究操作性條件反射而設計的實驗設備。箱內放進一只白鼠或鴿子，并設一杠桿或鍵，箱子的構造盡可能排除一切外部刺激。動物在箱內可自由活動，當它壓杠桿或啄鍵時，就會有一團食物掉進箱子下方的盤中，動物就能吃到食物。實驗發現，動物的學習行為是隨著一個起強化作用的刺激而發生的。呈現信息下一階段學習反饋系統作出評價學生作出反應回答正確回答正確告訴原因回答錯誤回答錯誤斯金納程序教學流程圖（二）認知主

5、義學習理論（二）認知主義學習理論1、格式塔學習理論、格式塔學習理論2、托爾曼的認知學習論、托爾曼的認知學習論“S-O-R”3、布魯納的認知學習論、布魯納的認知學習論“認知發現說認知發現說”4、奧蘇伯爾的學習理論、奧蘇伯爾的學習理論 接受學習與發現學習接受學習與發現學習 機械學習與意義學習機械學習與意義學習5、加涅的學習論、加涅的學習論（三）建構主義學習理論（三）建構主義學習理論n從新舊知識經驗的互動建構看，學習者總是以其自身的經驗或認知結構來理解外來信息和建構新的知識。n從個體與環境的互動建構看，學習者的知識是主動建構生成的。n從個體與自身的互動建構看，學習的主要任務是“意義的建構”或“不同意

6、義的創生”。n從學生與教師的互動建構看，應與學習者為中心，教師是學生主體意義建構的合作者、幫助者、促進者。二、多元智能理論二、多元智能理論n語言文字智能-有效運用口頭語言或書寫文字的能力。n數學邏輯智能-有效運用數字和推理的能力。n視覺空間智能-準確感覺視覺空間，并把所知覺到的表現出來。n身體運動智能-善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物。n音樂旋律智能-察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。n人際關系智能-察覺并區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。n自我認知智能-有自知之明，并據此做出適當行為的能力。（參考網站：http:/www.ntnu.edu.tw/spc

7、/mi/homepage.htm）第二節傳播理論一、拉斯維爾的理論二、香農的理論三、韋斯特萊的傳播理論四、貝羅的傳播理論 Who Say What In which Channel To Whom傳傳 者者效效 果果受受 者者媒媒 體體信信 息息With What Effect拉斯維爾的“5W”模式 干干 擾擾信信 源源信宿信宿解解 碼碼信信 道道編編 碼碼反反 饋饋香農的傳播模式 信息X1信息X2信息X3信息X4傳傳者者A受受者者B把把關關人人Cfbafcafbc韋斯特萊的傳播模式貝羅的傳播理論第三節系統科學基礎系統科學基礎一、一、“三論三論”（一）系統論“系統”(system)一詞是由希臘

8、文“systema”演變而來，原意是指部分組成的整體。系統是由若干個相互聯系、相互作用的要素組成，具有特定功能和運動規律的整體。系統論就是研究系統的模式、原理和規律的科學。（二）控制論n1943年，美國數學家維納（N.Wiener）等人發表了行為、目的和目的論一文，提出了控制論的基本思想。1948年，維納出版了控制論一書，正式宣告了控制論的誕生。n 維納在控制論一書中，把控制方法定義為“關于動物和機器中控制和通訊的科學”?？刂普摲椒ň褪菑恼w、相互關系、運動變遷的角度來研究問題的方法。它是通過信息處理的能動過程，解決控制與被控制的矛盾，使系統運行處于最優狀態或保持穩定性，進而達到人們對系統所規

9、定的功能目標。（三）信息論n信息論的主要創立者是美國貝爾電話公司的申農（C.E.Shannon）博士，他于1948年發表了著名論文通訊的數學理論，這篇論文標志著信息論的產生。n從一般意義來說，信息是指系統（事物）運動的狀態，它反映了系統的組織程度、有序程序、復雜程度等重要屬性。所謂信息研究法，就是運用信息論的觀點，把系統（整體）的運動過程看做是信息的輸入、傳遞和轉換過程來研究的一種方法。二、“新三論”（一）突變論n突變論（Catastrophe theory）是20世紀70年代發展起來的一門新興的數學分支學科，由法國數學家勒內托姆（Rene Thom）創立。他從1968年開始陸續寫文章論述“突

10、變理論”，1972年出版結構穩定性和形態發生學一書，一時風靡世界，從而建立了突變論。n突變論闡述系統在臨界點的狀態下如何發生非連續性突變現象，如自然現象、社會活動和人的行為如何在外界影響下引起系統突變的跳躍性的質變的規律。所謂突變論方法就是指用突變理論來揭示和解決各種事物的不連續的突變現象的一種方法。（二）耗散結構論n耗散結構論是1969年由比利時的普利高津（I.Prigogin）教授提出的。n耗散結構論（Theory of the dissipative structures）是研究耗散結構的性質、形式、穩定和演變的規律的科學。它研究一個系統從無序向有序轉變的原理、條件和規律，查明了一個遠離平衡的開放系統，在和外界不斷更換物質和能量的過程中如何通過漲落波動，使系統躍進到新的有序狀態，即如何從一個質的狀態向新質狀態發展。（三）協同論n協同論是1977年由前西德物理學家H.哈肯教授創立的。n協同論闡述本質不同的橫斷各系統（物質的、生物的、社會的）的聯系及其運動現象中從無序向有序轉變的一般規律。協同論的研究對象是各種遠離平衡態的開放系統，探索這類系統從無序到有序、從低級有序到高級有序、從有序到混亂的演化規律。