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1、全人療育理論與實踐全人療育理論與實踐主講：肖宗偉2015年11月家長學堂第二期瀘州市龍馬潭區資源中心全人療育全人療育 1.針對所有的人，不論年少與年老，還是胖瘦都可以進行教育訓練。2、以動作為核心，同時處理孩子所有的其它問題，包括認知、語言、情緒、心理等。3、以人為本的理念，以人為本就是我們的孩子是一個完整的人，不論是身體上的，還是心理上的，我們所需求的，我們的孩子一樣的都有需求。簡要了解人的發展簡要了解人的發展一、動作發展一、動作發展二、認知發展二、認知發展三、語言發展三、語言發展四、情緒發展四、情緒發展五、心理發展五、心理發展一、動作發展一、動作發展發展一：抬頭-翻身-坐-爬行-站立-行走
2、發展二：粗大動作-精細動作動作發展三個規律：規律一：從上到下規律二：從近到遠規律三：從整體到部分再到整體二、認知發展二、認知發展動作感知-前運算-具體運算-形式運算階段一：感知運動階段（0-2）階段二：前運算（2-7）1.相對具體性 2.不可逆性 3.自我中心性階段三：具體運算（7-11）階段四：形式運算（11-成人）三、語言發展三、語言發展語音到語義詞匯的發展或學習順序：名詞-動詞-形容詞-虛詞句子的發展或學習順序：單字疊詞2字單詞3-4字短句5字以上句子興奮興奮四、情緒發展四、情緒發展 出生興奮興奮苦惱苦惱害怕害怕興奮興奮生氣生氣厭惡厭惡苦惱苦惱 一個月大 三個月大六個月大十二個月大愉悅愉
3、悅喜愛喜愛得意得意興奮興奮興奮興奮愉悅愉悅愉悅愉悅苦惱苦惱害怕害怕生氣生氣厭惡厭惡苦惱苦惱四、情緒發展四、情緒發展從單一情緒到多個情緒從簡單情緒到復雜情緒三個發展維度：社會化豐富和深刻化自我調節化五、心理發展五、心理發展兒童心理發展的基本規律：兒童心理發展既受遺傳素質和生理發展的影響，又受環境和教育的制約。兒童心理發展的動力在于內部矛盾。兒童心理發展是一個從量變到質變、既有連續性又有階段性的過程。全人療育觀點全人療育觀點觀點：神經平衡療法我們不論在動作的發展，還是認知、語言、情緒、心理的發展，都離不開神經的發展，即我們的大腦主管我們的一切。動作發展啟動我們的高階能力平衡，包括認知和動作的平衡，
4、也包括身體各種感知覺的平衡。平衡的觀點平衡的觀點動作能力 認知能力訓練的目的利用利用擺位活動擺位活動或或動作訓練動作訓練增強增強本體覺本體覺的輸入的輸入通過粗大動作，改善通過粗大動作，改善不穩定的知覺不穩定的知覺，從而改善注意力品質，提升模仿能，從而改善注意力品質，提升模仿能力，促進力，促進認知與語言認知與語言的發展。的發展。掌握掌握心理情緒心理情緒，提升，提升粗大動作粗大動作在骨盆階段的控制能力。在骨盆階段的控制能力。（高跪、跪走、交替半跪）（高跪、跪走、交替半跪）借由借由粗大動作粗大動作能力發展啟能力發展啟動認知、語言動認知、語言能力發展，掌握最佳時機，進行能力發展，掌握最佳時機，進行有效
5、的不緊張害怕的學習。有效的不緊張害怕的學習。利用適當的學習方法，教育建立利用適當的學習方法，教育建立神經穩定控制神經穩定控制的能力的能力，讓學生具有穩定，讓學生具有穩定的動作和知覺能力，也就是的動作和知覺能力，也就是一心數用一心數用的能力。的能力。粗大動作一定要練習達到粗大動作一定要練習達到6歲孩子的能力。歲孩子的能力。訓練的原則動作設計不能動作設計不能太多太多，太復雜太復雜（精減整合，抓重點做（精減整合，抓重點做)；絕大多數個案絕大多數個案不能用認知進行教學不能用認知進行教學（認知越好越容易緊張害（認知越好越容易緊張害怕）；怕）；用用誘導誘導、協助、動作示范協助、動作示范等方式教學（不用口頭
6、指令，會緊張等方式教學（不用口頭指令，會緊張害怕）害怕）盡量將學習融入到熟悉的盡量將學習融入到熟悉的生活生活及及愉快愉快的情景（轉移專注力）的情景（轉移專注力）尊重學生尊重學生自主學習意愿自主學習意愿，少量多次，少量多次循序漸進循序漸進，按順序教，不跨越學習困難的動作，按順序教，不跨越學習困難的動作訓練的重點掌握掌握情緒、心理情緒、心理操作動作操作動作平時多做擺位活動平時多做擺位活動操作的動作需簡單而有效，操作的動作需簡單而有效，少量多次少量多次骨盆承上啟下骨盆承上啟下，骨盆控制階段的訓練項目不能跳過，骨盆控制階段的訓練項目不能跳過，必須依必須依次完整的建立相應能力次完整的建立相應能力下肢控制
7、主要追的目標是第下肢控制主要追的目標是第14、21、25項項一心數用一心數用的能力的能力全人療育評估簡表：全人療育評估簡表：骨盆控制現有能力骨盆控制現有能力1.(誘)扶物高跪姿2秒2.(誘)獨立高跪姿2秒 3.(誘)跪走3步 4.(誘)單手扶持各單腳半跪姿1下5.(誘)單手扶持交替半跪3下 6.(指)前進跪走3步全人療育評估簡表：全人療育評估簡表：骨盆控制現有能力骨盆控制現有能力7.(指)倒退跪走3步8.(指)交替半跪3下 9.(指)交替半跪及覆誦數數110下(有語言能力一心數用)10.(指)交替半跪及覆誦發音數數110下(無語言能力一心數用)11.(指)交替半跪及自主數數110下 12.(指
8、)交替半跪及誘導建立110數量概念全人療育評估簡表：全人療育評估簡表：下肢控制現有能力下肢控制現有能力全部指令下能力及目標；無順序性可勾選已通過目標13.各單腳穩定半跪姿站立起1下 14.交替半跪及正確抬手、數數交替半跪及正確抬手、數數110下下(一心數用一心數用)15.扶地蹲姿2秒 16.獨立蹲姿2秒 17.連續蹲站2次18.扶地向前蹲走3步 19.扶地向后蹲走3步 20.獨立向后蹲走3步全人療育評估簡表：全人療育評估簡表：下肢控制現有能力下肢控制現有能力21.四點爬姿交替抬腳、手及倒數數四點爬姿交替抬腳、手及倒數數101下下(一心數用一心數用)22.各單腳站5秒23.連續向前蹲跳2下 24
9、.連續原地穩定蹲跳2下25.四點爬姿交替抬腳、手各維持四點爬姿交替抬腳、手各維持10秒及倒秒及倒數數數數101下下(一心數用一心數用)26.各單腳原地連續跳5下及各維持5秒控制全人療育評估實際操作全人療育評估實際操作請各位家長到四樓全人療育室按照表格對兩到三個兒童進行評估（能力差異比較大的孩子）附加：模仿能力的訓練附加：模仿能力的訓練掌握孩子當時情況指令清晰明確要有一定的反饋，最好是描述性反饋大動作模仿：單個動作兩個動作連貫三個動作操作模仿（小動作模仿）：操作一個物品操作兩個物品操作物品的多個步驟家長學堂相關信息家長學堂相關信息1、下期預告：家庭常規的建立和執行2、家校聯系QQ群：2314420853、家長學堂要求：聽者要有實際操作、盡量做一些筆記、按時到場
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