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        淺談新課程下的教學方法

        上傳人:三*** 文檔編號:178871387 上傳時間:2022-12-30 格式:DOC 頁數:4 大?。?1KB
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        1、淺談新課改教學方法內容摘要:眾所周知,教學方法對教學的成敗得失起著至關重要的作用。而在新課程標準理念的指導下,教學方法更是重中之中。那么如何恰當地使用好教學方法,就成為新課改必須面對的問題。而小學語文課程必須采用小組合作討論、自主積極活動,充分尊重學生的主體地位,讓學生在快樂中學習,在快樂中獲得知識。提綱:1、充分培養學生的創新意識和實踐水平3、小組合作討論研究4、在活動中促動學生的發展5、教師應發揮自己的主導作用正文:大家知道,教學思想、教學內容和教學方法是教學過程中的三個基本要素。準確的教學思想必然通過一定的教學方法表達出來,科學的教學內容也只有使用恰當的教學方法,才能達到預期的教學目的。

        2、通過小學語文新課程的學習,深刻感到語文教學方法是多種多樣的,但是卻沒有一種是普遍適用的,這就是我們常說的“教學有法、教無定法”。不同的教學方法所適用的情況和取得的效果是不同的,為了達到最正確的教學效果,就必須以現代小學語文新課程的教學思想為指導、從實際情況出發,根據各種教學方法的特征,選擇一種或幾種最優的教學方法,綜合加以使用。首先要開發智力,寓水平培養于傳授知識之中,特別要大力培養學生的創新精神與實踐水平。在新課程中強調培養學生的創新精神與實踐水平,改變學生的學習方式,同時大大增強了探究式學習的比重,這就要求教師在教學中處理好學生自主與教師指導之間的關系,在適宜的時機,適宜的情境,適宜的階段

        3、,展開非指導性教學。新教材中大都增加了很多探究活動,有的提供了很多供學生分析和思考的范例或素材。對于這些探究活動,教師要引導學生親歷探究過程,給學生自主活動提供機會和空間,不要越俎代庖,代為探究,更不要以“講授探究”代替“親歷探究”。在探索知識、使用知識的過程中,必須特別注重培養學生的水平,開發學生的智力。知識是開發智力的基礎,智力的發展又會進一步促動知識的掌握。通過語文教學,既使學生獲得語文基礎知識,又要培養學生的觀察、實驗水平、思維水平、分析問題和解決問題的水平,把他們培養成為具有創造性的人才。其次是新課程強調教師要改變傳統的教學方式和備課方式,要教學相長突出學生的主體作用。教師和學生是組

        4、成教學的兩個最基本的要素。準確理解教師和學生在教學中的地位和作用及其相互關系,是選擇教學方法的理論依據。教學過程是在教師指導下學生的理解過程。學生既是教學的對象,又是理解活動的主體,教師應發揮自己的主導作用,努力創造條件,讓學生更充分地參予教學活動,發揚我國教學相長的優良傳統。新課程教育理論要求我們多研究學生,上課時多傾聽學生,多注重學生的即時反應,而不是一心只盯著教學內容的講解。以前教師備課,能夠比較詳細地規劃好首先拿出5分鐘時間介紹一下什么什么,然后用10分鐘講解什么,接下來的20分鐘如何如何練習,最后5分鐘總結,等等?,F在我們強調學生自主合作探究,老師在課前就很難測學生某個環節到底花多少

        5、時間適宜,而且即使有一個大致的設計,到了實際上課時比講解式教學也還是多了很多出乎意料的變化,還要根據學生的反應即時實行調整。所以,假如采用學生自主探究式的教學,課前教師的備課就不能像講解式教學那樣規定得那么具體和確定了。因為講解式教學教案中主要確定的是課堂上教師的言語和動作行為,而探究式教學強調學生自主探究,在教案中只能預先設計教師的行為,而很難對課堂上的學生的行為實行預先設計,只能是有一個大致的估計,更多地還要根據課堂上的實際情況來決定課堂教學的進展。另外,在課堂實踐中,教師應該注意觀察學生的反應,傾聽學生的思考。最后是增強實驗教學,強調面向生活,面向社會,處處創造學習語文的情景。語文教學也

        6、必須以實驗為基礎。教師要大力增強實驗教學,為學生學習物理創造一個良好的物理環境,使學生在特定的語文情景中感知和思維,并且還能激發學習語文的興趣和探索精神,培養學生的實驗水平,發展學生的操作技能和創新水平。新課程強調面向生活,面向社會,教師在教學中要注意聯系自己所教班級學生的已有經驗和社會生活實際,充分利用本地本校本班資源,展開本土化教學和校本班本教學。新課程特別強調聯系學生日常生活、聯系社會實際和科技新進展,如各科教材都大大增加或增強了與當今社會生活聯系緊密的學習內容,尤其那些與當前學生生活、當今社會實際、現代化技術和生產實際中出現的新問題、新情況、新課題(尤其是那些最新的技術難題)聯系緊密的

        7、學習內容,從而在宏觀上進一步擴大知識面,拓展學習廣度。面對新課程新教材,教師不但在課堂上要改變傳統的教育教學方法,在課后也要密切注重學生,處處以學為本,牢固樹立“教育就是服務”的思想。一、小組合作討論新課程在學生的學習方式上,極為注重學生的團隊精神與合作水平,小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。在小組學習的過程中,學生實現了信息與資源的交流整合,完善和擴展自己的理解,還學會了參與、傾聽、尊重他人但是在美好的愿望下伴隨而來的是小組討論使用的不當,導致討論形式化,為討論而討論,為做課而討論,為了課改而討論主要表現為:討論內容不合理。討論的內容沒有什么含金量,沒有思維的價值。學生一聽即會,但

        8、是為了老師的要求,在不值得討論的地方開始了討論,造成時間的浪費。討論時間不合理。一種情況是討論時間過少,學生沒有充分展開,僅僅蜻蜓點水,討論僅僅成了擺設。另外一種情況是討論時間過多,造成時間過剩,學生無事可做,課堂松散,討論成了學生的休閑時間。討論分工不明確。小組成員之內沒有具體的分工,討論沒有組織,沒有紀律,小組成了開小會的場所?;蚴?,小組內成了優秀者的一言堂,落后者永遠是聽眾。老師成了旁觀者。在學生合作學習的過程中,老師的指導作用必不可少,或是一句話的點撥,或是一個眼神的贊許,或是一個微笑,需要老師在小組討論中相機有道,科學組織,在協助學生向知識的廣度和深度實行探索的同時,形成準確的態度和

        9、價值觀。小組討論假如沒有老師的有效的組織和引導,其討論必定是無序和低效的。討論的形式單一。不管是任何課堂,任何時候,只要是老師一宣布討論,學生便湊在一塊,嘰嘰喳喳說個不停。時間長了,學生產生厭倦情緒,降低了興趣與參與熱情。每到討論時候,便會看見一些學生我行我素,對討論的情況置若罔聞。老師理應結合現實的教學情景,研究并選用最為有效的合作方式。例如:人物分工式討論、書寫式討論、案例式討論、辯論式討論等。二、課堂活動體驗滲透在新課程中的一個重要理念就是強調學生“在活動中體驗,在活動中建構,在活動中發展”。用“以活動促學生發展”的指導思想來設計與組織活動,使活動真正具有教育價值并適合于學生,使活動真正

        10、為學生的發展服務。但假如使用不當,就會起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反作用?;顒用撾x語文本身。有些語文課堂中,非語文化現象突出,形式上是活動的特征,但是內容上偏離了目標。上成了思品課、自然課、法律課等??芍^是荒了自家的地,種了別人的田。三、課堂教學評價 對學生回答下列問題或對其課堂表現實行評價時課堂教學必不可少的環節。評價是否科學直接影響著課堂教學效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生,協助學生享受成功的喜悅,樹立深入學習和研究語文的信心。當表揚鼓勵在課堂中發揮了它的重要作用的時候,不當的現象又隨之誕生了:語言蒼白。教師的評價語言要豐富,體態語言也要適當,要富有真情實感,讓學生感到親切

        11、,可信,從而備受鼓舞。但是在課堂中經常出現這樣一種狀況,老師評價語言單一,蒼白。經常是你答的“太對了”、“真棒”“好”“了不起”老師沒有根據學生的回答給予適宜、恰當的評價,讓人感覺老師的語言空洞。濫用表揚。課堂中,不管問題價值大小,不管學生回答的含金量多少,老師都是一個口吻:對、不錯、好、太棒了新課程強調對學生的尊重、賞識,并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚。表揚過多是評價中出現的一個普遍現象。過多的表揚會讓學生習以為常,導致學生隨意應付。一個人人都能輕而易舉回答出的問題假如給予過度的贊賞,會使學生懷疑老師的真誠。評價不客觀。我們倡導贊賞,但不是無原則的贊賞。要勤于贊賞,哪怕是學生出現了錯

        12、誤,對其中的點滴創新思維也要肯定。但對于錯誤,老師要真誠地糾正學生的錯誤,使學生明辨是非。尤其是知識上的認知對錯要有明確的評價,千萬不能含糊其詞。課堂上老師對學生的回答,不能準確抓住要害,對其精彩處給予贊揚,對其不當處給予點評,總是以“不錯”“很有想法”等一概而論。評價形式單一。老師和學生都是評價的一員,學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失,反思自己的行為,改正自己的缺點,學生的這個過程是他們持續理解自我、發展自我的過程。但是在課堂中多數老師包辦了對學生的評價,忽略了學生的自評和互評。四、課堂老師地位教學就其本質來說,是交往的過程,是對話的活動。師生之間是平等的,民主的,和諧的師生關系。但我

        13、們不能無視教師的主導作用。在新課改的實施過程中,老師們無視了自己應有的地位,從而產生了一種“自主”變“自由”的不正?,F象:老師不敢提出問題。課堂上:學生自由提出問題,學生想學哪段就學哪段,想怎么學就怎么學,不管問題是否有價值,老師也和學生實行著無意義的討論。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。老師不敢提出有價值的問題,生怕一提問題就會違背了新課程的精神。新課程強調教師引導者、參與者的身份,并不是意味著教師就只能袖手旁觀。老師作為學生學習的參與者,當學生無法深入研究時,教師不妨提出問題引導學生實行討論、研究。老師不敢講授。課堂上,老師全由學生發表看法,不管學生發表看法是否全面,是否清

        14、晰,到最后老師來個模糊結束,讓學生不知所云。新課程將教學本質定位于交往,打破了傳統教學中的教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識的形式。課堂上是不是講,并不一定是教學觀點落后與先進的標志,真正的問題在于講什么,怎么講,什么時候講。作為一名新課程下的小學語文老師,我在學習和實踐中前進著,問題曾出現在自己的教學中、曾在聽課學習中發現到,讓我不得不反思一些傳統教學和新課程教學之間的繼承與破除的問題,更要讓我們澄清一些問題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子。我們有的太急噪冒進、有的不懂要旨、有的走了極端,提倡了新的,便否認了舊的這些現象影響了我們教學的有效性,違背了新課改的初衷,這就需要我們重新領會新課改的本質思想,重新審視新課改指導的課堂教學,重新思考傳統教學和新課改教學的關系。新課改,讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”,新課改,讓我們感受到了語文課堂上應有的活力!我們既要大膽創新,又要繼承和發揚多年來積累的成功經驗。在實踐中努力探索,在探索中保持理性,找回迷失的語文課堂,讓語文課堂成為師生知識、水平、情感、價值觀的共同成長樂園!

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