武漢園培訓活動區規劃與設計課件

《武漢園培訓活動區規劃與設計課件》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《武漢園培訓活動區規劃與設計課件（29頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、武漢園培訓活動區規劃與設計活動區規劃與運用活動區規劃與運用世紀星保教部世紀星保教部 2010-4-23武漢園培訓活動區規劃與設計如何規劃學習區如何規劃學習區什么是什么是“學習區學習區”？指有規劃而且多樣性的學習環境，幼兒能夠在這里指有規劃而且多樣性的學習環境，幼兒能夠在這里根據自己的興趣、能力與發展階段，有效地且有系統地根據自己的興趣、能力與發展階段，有效地且有系統地完成某種學習活動，或達到某一學習目標。完成某種學習活動，或達到某一學習目標。區域活動的內容：區域活動的內容：傳統區域：美術區、益智區、圖書區、音樂表演區傳統區域：美術區、益智區、圖書區、音樂表演區 建構區建構區創新區域：英語區、木

2、工區、烹飪區、日常生活區創新區域：英語區、木工區、烹飪區、日常生活區武漢園培訓活動區規劃與設計區域活動組織實施存在的問題區域活動組織實施存在的問題 1、對區域活動的認識有偏差、對區域活動的認識有偏差認為區域活動可有可無認為區域活動可有可無 活動區成了活動區成了“分組教學的工具分組教學的工具”活動區成了活動區成了“應付檢查的道具應付檢查的道具”2、區域活動的條件創設不利、區域活動的條件創設不利 活動區的開放時間不充?；顒訁^的開放時間不充裕 活動區的材料投放不及時活動區的材料投放不及時 環境缺乏吸引力，脫離幼兒生活環境缺乏吸引力，脫離幼兒生活武漢園培訓活動區規劃與設計3、區域活動的指導程式化、區域

3、活動的指導程式化高控制的指導高控制的指導放任自流的指導放任自流的指導師幼之間交流互動不夠師幼之間交流互動不夠 4、區域活動中教師的組織形式較傳統、區域活動中教師的組織形式較傳統 區域活動區域活動集體活動集體活動 5、教師在組織區域活動中的角色定位不正確、教師在組織區域活動中的角色定位不正確武漢園培訓活動區規劃與設計具體指導方法具體指導方法著手布置著手布置1、區域規劃，首重明晰性與次序性，要讓每一位幼兒在進入、區域規劃，首重明晰性與次序性，要讓每一位幼兒在進入“環境環境”后能清楚地了解并體現：后能清楚地了解并體現：1）當他想做什么的時候，知道去哪里滿足需求。）當他想做什么的時候，知道去哪里滿足需

4、求。2）他可以在區域內盡情發揮，但同時明白）他可以在區域內盡情發揮，但同時明白“在這里我可以做在這里我可以做什么什么”及及“我不可以做什么我不可以做什么”。3）輪流等待、相互尊重是建立和諧人際關系的基本要素。）輪流等待、相互尊重是建立和諧人際關系的基本要素。4）分享經驗是一件非常愉快的事情。）分享經驗是一件非常愉快的事情。給予時間上的保證。給予時間上的保證。材料要及時更換與適當投放。材料要及時更換與適當投放。設計操作性較強的活動設計操作性較強的活動?？茖W的評價科學的評價，同時引導幼兒進行自我評價和互相評價。，同時引導幼兒進行自我評價和互相評價。武漢園培訓活動區規劃與設計逐步開放區域逐步開放區域

5、1、剛開始，老師逐步將各區域的學習內容和使用方、剛開始，老師逐步將各區域的學習內容和使用方法介紹給幼兒，交給幼兒一些基本的活動常規。一法介紹給幼兒，交給幼兒一些基本的活動常規。一般說來，以小組形式認識區域，熟悉操作材料。般說來，以小組形式認識區域，熟悉操作材料。2、與幼兒共同建立區域規則，其中重要的一點就是、與幼兒共同建立區域規則，其中重要的一點就是人際規范。人際規范。例如：例如：兩人同時拿到一樣東西時，以猜拳決定。兩人同時拿到一樣東西時，以猜拳決定。不收拾物品的人請他回來收好或明天不準到這一區域不收拾物品的人請他回來收好或明天不準到這一區域玩。玩。武漢園培訓活動區規劃與設計老師還需注意：老師

6、還需注意：1）各區域的界限應力求明顯，彼此干擾減至）各區域的界限應力求明顯，彼此干擾減至最低程度。最低程度。2）區域的交通路線力求暢通，避免任何繞走，）區域的交通路線力求暢通，避免任何繞走，如教室正中央或門口都不是設置區域的理想如教室正中央或門口都不是設置區域的理想場所。場所。武漢園培訓活動區規劃與設計3、介紹區域規則時，避免一條一條地念給幼、介紹區域規則時，避免一條一條地念給幼兒聽，有一些技巧，例如：老師將發現的問兒聽，有一些技巧，例如：老師將發現的問題與幼兒討論，趁機引出規則；或者寫在海題與幼兒討論，趁機引出規則；或者寫在海報上，與幼兒討論，以示慎重。報上，與幼兒討論，以示慎重。4、教（玩

7、）具的收放方式、教（玩）具的收放方式 材料與籃子（托盤）、柜子的一個地方都是材料與籃子（托盤）、柜子的一個地方都是一一對應的。一一對應的。武漢園培訓活動區規劃與設計美工區的規劃與運用美工區的規劃與運用教育目標教育目標1、獲得感官上的快感及情緒上的滿足。、獲得感官上的快感及情緒上的滿足。2、認識各種顏色、形狀、質地、尺寸等基本概念。、認識各種顏色、形狀、質地、尺寸等基本概念。3、通過剪貼畫等技巧，發展手眼協調能力及手指、手腕的精、通過剪貼畫等技巧，發展手眼協調能力及手指、手腕的精細動作能力。細動作能力。4、在各種創作及嘗試錯誤的過程中，培養發現問題、解決問、在各種創作及嘗試錯誤的過程中，培養發現

8、問題、解決問題的能力，進而獲得自信與獨立能力。題的能力，進而獲得自信與獨立能力。武漢園培訓活動區規劃與設計規劃建議規劃建議1、應靠近水臺或洗手間，以利清洗。、應靠近水臺或洗手間，以利清洗。2、提供寬大的操作桌面。、提供寬大的操作桌面。3、工具和素材分門別類擺放，并標示清楚。、工具和素材分門別類擺放，并標示清楚。4、提供展示墻面、展示臺，讓幼兒隨時陳列自己完成的作品。、提供展示墻面、展示臺，讓幼兒隨時陳列自己完成的作品。5、放置廢舊物回收箱。、放置廢舊物回收箱。6、美工區四周的墻面，可張掛幼兒的作品或給人豐富想象空、美工區四周的墻面，可張掛幼兒的作品或給人豐富想象空間的名作，以刺激幼兒的創作欲。

9、間的名作，以刺激幼兒的創作欲。7、在作品展示過程中，教師首先應注意保持幼兒作品的原生、在作品展示過程中，教師首先應注意保持幼兒作品的原生態。態。8、加以簡單地襯托、美化和歸類，使作品更賦有童趣和情趣。、加以簡單地襯托、美化和歸類，使作品更賦有童趣和情趣。9、可用桌面陳列、凌空垂吊、墻上懸掛、展板張貼等形式進、可用桌面陳列、凌空垂吊、墻上懸掛、展板張貼等形式進行平面或立體的布置。行平面或立體的布置。武漢園培訓活動區規劃與設計 討論：美工區可投放那些材料？討論：美工區可投放那些材料？武漢園培訓活動區規劃與設計教師角色教師角色1、老師容易犯的、老師容易犯的“毛?。好。?）不假思索地評價幼兒作品，如

10、）不假思索地評價幼兒作品，如“你畫得好漂亮你畫得好漂亮亮！亮！”“”“你畫的是什么？怎么不像？你畫的是什么？怎么不像？”“”“你畫的是你畫的是一只鳥，對不對？一只鳥，對不對？”，此類語言對兒童的創作沒有，此類語言對兒童的創作沒有幫助。幫助。2）在沒有預告的情況下就要求幼兒收拾或停止活動。）在沒有預告的情況下就要求幼兒收拾或停止活動。3）當幼兒得意地展示作品時，老師卻敷衍兩句，不）當幼兒得意地展示作品時，老師卻敷衍兩句，不當一回事。當一回事。4）當幼兒感到困難或半途而廢時，老師立即接受幫）當幼兒感到困難或半途而廢時，老師立即接受幫助他完成或任他放棄。助他完成或任他放棄。武漢園培訓活動區規劃與設計

11、2、教師指導技巧、教師指導技巧1）當幼兒直嚷著不會做，或要求老師幫助他做時，）當幼兒直嚷著不會做，或要求老師幫助他做時，怎么辦？怎么辦？直接拒絕或接受孩子的要求都不能解決問題，比較直接拒絕或接受孩子的要求都不能解決問題，比較妥當的方式是刺激幼兒的創作欲。例如：孩子要求妥當的方式是刺激幼兒的創作欲。例如：孩子要求你用紙盒做一匹馬，你可以說：你用紙盒做一匹馬，你可以說：“馬長什么樣？有馬長什么樣？有幾條腿？用什么東西做馬的頭呢？幾條腿？用什么東西做馬的頭呢？”將構想具體化，將構想具體化，尋求合適的材料與技巧，建立幼兒的自信心。尋求合適的材料與技巧，建立幼兒的自信心。2）當幼兒不愿收手停止工作，怎么

12、辦？）當幼兒不愿收手停止工作，怎么辦？事先提醒；事先提醒；彈性處理：隔日完成；適當延長工作時間彈性處理：隔日完成；適當延長工作時間武漢園培訓活動區規劃與設計建構區的規劃與運用建構區的規劃與運用教育目標教育目標1、盡情發揮想象與創作能力、盡情發揮想象與創作能力2、提升語言表達能力、提升語言表達能力3、培養發現問題、解決問題的能力、培養發現問題、解決問題的能力4、提升思考技巧、提升思考技巧5、學習社交技巧、學習社交技巧6、獲得感官上的滿足、獲得感官上的滿足7、增進大小肌肉的發展、增進大小肌肉的發展武漢園培訓活動區規劃與設計材料投放材料投放小班建構特點：搭長，壘高小班建構特點：搭長，壘高中班建構特點

13、：架橋，圍堵中班建構特點：架橋，圍堵大班建構特點：對稱圖形，命名大班建構特點：對稱圖形，命名武漢園培訓活動區規劃與設計教師角色教師角色1、多用描述性的語言和幼兒交流，避免使用諸如此類的話：、多用描述性的語言和幼兒交流，避免使用諸如此類的話：“哇！你搭得好棒！哇！你搭得好棒！”“”“你搭得好漂亮！你搭得好漂亮！”“”“你搭的是什么你搭的是什么東西？東西？”老師應就幼兒建構作品的積木量、形狀、特點、搭老師應就幼兒建構作品的積木量、形狀、特點、搭建方式、技巧的運用等和幼兒溝通。建方式、技巧的運用等和幼兒溝通。2、在建構區四周張貼一些積木搭建作品的大張圖片，營造氣、在建構區四周張貼一些積木搭建作品的大

14、張圖片，營造氣氛。氛。3、如幼兒連續一段時間搭建同一作品，老師可不聲不響地搭、如幼兒連續一段時間搭建同一作品，老師可不聲不響地搭建難度較高的作品，激發幼兒模仿。建難度較高的作品，激發幼兒模仿。4、當幼兒搭建失敗時，老師的精神鼓勵與協助很重要。比如：、當幼兒搭建失敗時，老師的精神鼓勵與協助很重要。比如：“大概是你下面的積木太小了，所以才會倒下來。你要不要大概是你下面的積木太小了，所以才會倒下來。你要不要換別的積木試一試？換別的積木試一試？”5、當幼兒很重視他自己的作品時，老師不妨將作品保留到第、當幼兒很重視他自己的作品時，老師不妨將作品保留到第二天；或在分享時間，請幼兒介紹作品。一旦幼兒受重視后

15、，二天；或在分享時間，請幼兒介紹作品。一旦幼兒受重視后，再拆掉他的作品，就不會受阻了！再拆掉他的作品，就不會受阻了！武漢園培訓活動區規劃與設計語言區的規劃與運用語言區的規劃與運用教育目標教育目標1、認識常見字，并認識文字與口頭語言的不同。、認識常見字，并認識文字與口頭語言的不同。2、掌握前書寫能力，體驗書寫的樂趣。、掌握前書寫能力，體驗書寫的樂趣。3、培養孩子傾聽和表達能力。、培養孩子傾聽和表達能力。4、通過多樣性的圖書，學習收集訊息，擴展生活觸覺與想象、通過多樣性的圖書，學習收集訊息，擴展生活觸覺與想象空間?？臻g。5、投入文學世界，培養愛書的情感。、投入文學世界，培養愛書的情感。6、擁有安靜

16、的獨處空間，紓解情緒壓力。、擁有安靜的獨處空間，紓解情緒壓力。武漢園培訓活動區規劃與設計討論：材料投放討論：材料投放武漢園培訓活動區規劃與設計空間設計空間設計1、安排在僻靜的角落。、安排在僻靜的角落。2、提供地墊、靠墊、盆栽等設施，營造、提供地墊、靠墊、盆栽等設施，營造寧靜、祥和氣氛。寧靜、祥和氣氛。武漢園培訓活動區規劃與設計教師角色扮演教師角色扮演幼兒主動參與率不像其他區域那么高，如果老師不能幼兒主動參與率不像其他區域那么高，如果老師不能用心設計的話，那就更沒有吸引力了。老師可以用用心設計的話，那就更沒有吸引力了。老師可以用以下方法：以下方法：1、主動邀請幼兒，建議他一起去看一本書。、主動邀

17、請幼兒，建議他一起去看一本書。2、直接坐到語言區，拿本圖畫書看、擺弄手偶，幼、直接坐到語言區，拿本圖畫書看、擺弄手偶，幼兒便會前來探究老師在做什么。兒便會前來探究老師在做什么。3、語言區開放之前，介紹或提醒活動內容。、語言區開放之前，介紹或提醒活動內容。武漢園培訓活動區規劃與設計角色區的規劃與運用角色區的規劃與運用教育目標教育目標1、表現或發泄愉快與不愉快的情緒、表現或發泄愉快與不愉快的情緒2、肯定自己的能力、肯定自己的能力3、學習社會性行為、學習社會性行為4、擴展想象空間、擴展想象空間武漢園培訓活動區規劃與設計空間設計空間設計1、提供寬廣的活動空間、提供寬廣的活動空間2、避免和安靜的區域為鄰

18、、避免和安靜的區域為鄰3、分隔小區，提升扮演層次、分隔小區，提升扮演層次扮演主題范例扮演主題范例1、野外生活、野外生活/森林世界森林世界/小花園小花園2、娃娃家、娃娃家3、依據主題教學的開展，在活動室臨時開辟表演區，、依據主題教學的開展，在活動室臨時開辟表演區，如郵局，銀行，醫院等。如郵局，銀行，醫院等。武漢園培訓活動區規劃與設計教師角色教師角色 當老師面對一些扮演層次較低、個性較被動、當老師面對一些扮演層次較低、個性較被動、羞怯或社會接觸面狹小的幼兒，需要運用較羞怯或社會接觸面狹小的幼兒，需要運用較主動的技巧，如加入幼兒扮演、成為劇中一主動的技巧，如加入幼兒扮演、成為劇中一角，在一旁角，在一

19、旁“提詞提詞”或建議游戲的發展。但或建議游戲的發展。但在運用這些技巧前，老師必須先觀察幼兒的在運用這些技巧前，老師必須先觀察幼兒的一舉一動，尋找適當的切入點。一舉一動，尋找適當的切入點。武漢園培訓活動區規劃與設計益智區的規劃與運用益智區的規劃與運用教育目標教育目標1、提供生活化的情境，讓幼兒在游戲中認識數學本質。、提供生活化的情境，讓幼兒在游戲中認識數學本質。2、漸漸掌握數概念。、漸漸掌握數概念。3、獲得感官滿足，發展手眼協調和小肌肉的發展。、獲得感官滿足，發展手眼協調和小肌肉的發展。4、培養主動思考、解決問題的能力。、培養主動思考、解決問題的能力。武漢園培訓活動區規劃與設計空間設計空間設計1

20、、隔出半開放空間，暗示進入的人要輕聲細語。、隔出半開放空間，暗示進入的人要輕聲細語。2、提供寬敞的桌面或地面。、提供寬敞的桌面或地面。3、避免和嘈雜區為鄰。、避免和嘈雜區為鄰。4、材料的呈現上力求簡潔，可利用統一的籃子或淺盤來展出。、材料的呈現上力求簡潔，可利用統一的籃子或淺盤來展出。5、乘放材料的器皿和柜子一一對應。、乘放材料的器皿和柜子一一對應。6、如果空間允許，可分隔為操作區、拼圖區、棋類區。、如果空間允許，可分隔為操作區、拼圖區、棋類區。7、大班最好能特別設置棋類區，讓喜歡競爭的幼兒得到發揮。、大班最好能特別設置棋類區，讓喜歡競爭的幼兒得到發揮。武漢園培訓活動區規劃與設計討論：材料投放

21、討論：材料投放武漢園培訓活動區規劃與設計教師角色教師角色1、自由發揮、發現學習型、自由發揮、發現學習型如拼板、樂高等組合玩具，老師無須刻意指導，不妨加入幼兒如拼板、樂高等組合玩具，老師無須刻意指導，不妨加入幼兒的游戲，也可以和他們談論創作過程。的游戲，也可以和他們談論創作過程。2、技巧學習型、技巧學習型如穿木珠、系鞋帶、刨黃瓜等生活技巧，老師必須由簡到繁、如穿木珠、系鞋帶、刨黃瓜等生活技巧，老師必須由簡到繁、按部就班地示范每一步驟或動作，同時解說力求簡潔，讓幼按部就班地示范每一步驟或動作，同時解說力求簡潔，讓幼兒有不斷重復練習的機會。兒有不斷重復練習的機會。3、誘導型、誘導型如分類、排序、下棋

22、、撲克等，老師不宜過分主動地示范解答如分類、排序、下棋、撲克等，老師不宜過分主動地示范解答方法或直接給出答案。老師可在一旁觀看幼兒的游戲過程，方法或直接給出答案。老師可在一旁觀看幼兒的游戲過程，再適當時機切入。再適當時機切入。武漢園培訓活動區規劃與設計觀察與記錄觀察與記錄“觀察觀察”和和“看看”是截然不同的，是截然不同的，“觀察觀察”意味著仔細而且有意味著仔細而且有目的、有計劃的看。老師要發展有效的教學計劃，就必須憑目的、有計劃的看。老師要發展有效的教學計劃，就必須憑借有組織、有系統的觀察記錄資料，這也是老師所必備的重借有組織、有系統的觀察記錄資料，這也是老師所必備的重要基本能力。記錄可幫助老

23、師獲得重要訊息：要基本能力。記錄可幫助老師獲得重要訊息：1、每個幼兒的發展層次、每個幼兒的發展層次2、每個幼兒的學習風格、偏好、進展速度及優缺點、每個幼兒的學習風格、偏好、進展速度及優缺點3、學習區的使用頻率，哪一個學習區最能吸引幼兒的興趣？、學習區的使用頻率，哪一個學習區最能吸引幼兒的興趣？4、掌握教玩具的難易程度、掌握教玩具的難易程度5、幼兒間的個體差異狀況、幼兒間的個體差異狀況武漢園培訓活動區規劃與設計 區域活動的組織實施需要一定的經驗積累，區域活動的組織實施需要一定的經驗積累，需要借鑒學習，同時結合本園的特色進行設需要借鑒學習，同時結合本園的特色進行設計和開展，讓區域活動真正地發揮作用，并計和開展，讓區域活動真正地發揮作用，并在實踐中不斷地提高教師的指導水平。在實踐中不斷地提高教師的指導水平。謝謝 謝！謝！