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1、培養學生課堂提問的水平思品課堂提問的三境界 一、有疑而問“有疑而問”是學生提問的基礎境界，要求學生在學習過程中發現問題即時提出?！坝幸啥鴨枴睉灤┯谡n堂教學的始終，要讓學生有隨時提問的自由，而不是教師統一安排提問時間，這樣有利于激發學生的自主意識。我在我的思品課堂教學中，讓學生“有疑而問”力求注意以下幾方面：首先鼓勵學生提問，對于好問、善問的學生給予充分肯定，但必須要學生明白，“問”要在“學”的基礎上實行，做到先學后問，自己能學會的就不要問，自己學了還不會的則堅決要問。其次“問”要有一定的針對性和層次性，要根據所學內容提問，能夠有所拓展，但不能海闊天空，什么都問，同時注意所提問題要有一定的思考
2、價值。 二、有備而問“有備而問”是學生提問的基本境界，是指學生采用設問的方法，自己提出問題，再自己解決問題，或通過合作探究的方式解決問題。我們都知道，在課堂教學中，要讓學生帶著問題去讀書，去思考，去體會，去感悟，這些問題能夠由老師實行設計，但我在平時的思品課堂教學中，更注重引導學生根據自己對學習內容的理解以及自身的需要來確定，因為小學高年級學生已經具有自主學習的水平和欲望，“有備而問”就是滿足了學生自主學習需要的一種形式。對于“有備而問”，我一直落實在思品課堂教學的始終，因為思品教學不同于其它科的教學，思品課更注重課前的準備，學生通過課前的調查、走訪、排練等活動的展開，心中已經有了點滴共鳴及很
3、多的疑問。新課一開始，出示課題后，我就讓學生提問，自己在課前預習之后，明白了什么，體會到什么，還想理解什么，接著引導學生對所提問題實行歸納梳理，然后讓學生帶著這些問題去學習思考，使學生思想產生質的飛躍?！坝袀涠鴨枴辈皇钦n堂的點綴，更不是一種形式，它是一種教育思想，是落實課堂教學“人本思想”的重要表達，所以，要真正把學生的問題當作學生閱讀探究的問題，而不是拋開學生的問題，把老師預設的一套強加給學生。對學生的“有備而問”，教師要加以引導，要擅長把教師預設的教學目標與學生的學習目標協調起來，使課堂教學既注重到全體學生的全面發展，又注重到學生個性的張揚。 三、有異而問“有異而問”是課堂提問的最高境界，
4、是指學生在學習過程中勇于發現，有自己獨特的與眾不同的見解，并把自己這種有別于他人的見解提出來供同學們討論。這里的“有異”表現為兩個方面：一是同意他人的看法，但自己還有新的看法，求證自己的看法是否可行。二是不同意他人的見解，自己另有看法。比方我在教學思品課關心老人時，有學生提出不同觀點：他在課外看過一則報道“幾位老太太乘車去晨練，她們上了公交車，車上已經沒有空座位，座位上的幾個年輕人都是值完夜班趕著回家的。售票員請幾個年輕人讓座，小伙子們都沒有讓座，受到周圍群眾的譴責?！边@個學生認為“：老太太晨練，有勁沒處使；幾個小伙子剛下夜班，非常疲勞，不必讓座?！睂τ趯W生的“有異而問”，教師要充分鼓勵，雖然學生的某些觀點不一定準確，但他們這種擅長動腦，敢于求新，勇于表達自己獨特見解的精神應該好好呵護。明代學者陳獻章說“：前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！彼?，學習水平的培養，應該從學會提問開始。培養學生課堂提問的水平思品課堂提問的三境界
培養學生課堂提問的能力
