提供豐富的網絡資源

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1、提供豐富的網絡資源，創設最佳學習環境，探究新型教學模式常州市武進區漕橋中心小學一、研究背景教育現代化既是我國經濟社會發展的必然要求，又是人類文明進步的標志和 當代教育發展的趨勢。教育信息化是教育現代化的一個重要標志。教育部高度重 視教育信息化工作，出臺了一系列推進教育信息化的政策措施，這些措施的核心 是促進教育思想、教育觀念、教育手段、教育結構和教學模式的轉變，推動信息 技術教育與其它學科課程的整合，強化培養學生的創新精神和實踐能力。傳統的教學模式是以掌握知識為目的的“維持性學習”，具有封閉性和保守 性。而信息社會和知識經濟社會則要求建立以“掌握獲取知識的能力為目的”的 創新性教學模式。E-L

2、earning的提出，為學生的自主學習創造了前所未有的條 件，使他們不僅能從書本上，而且可以通過網絡跨越學校、城市和國界獲取大量 的、新鮮的、有用的知識。從內涵上看，E-Learning強調數字化內容與網絡資 源的緊密結合，它的實質就是要在先進的教育理論指導下，以信息技術、多媒體 計算機技術和網絡通信技術作為教師教學及學生學習、認知的平臺，通過教育環 境、教學內容、學習工具的數字化，來改變傳統教學中教師、教材、教學媒體的 作用以及它們與學生之間的關系，促進傳統教育觀點、教育模式乃至教育組織形 式的全面變革，實現一種全新的學習與教學模式。然而，知識和信息的大爆炸往往又使得學生在海量的信息面前變得

3、束手無 策、無所適從，創新性教學的自由性也常常使求知者淹沒在知識的汪洋大海之中。 失去控制和無組織的信息不僅不再構成學習的資源，相反會成為學習的敵人，引 導學生走向歧途。在這種情況下，教師要善于運用各種新型的技術手段，提供豐 富的適合學習的網絡資源來組織和引導學生在E-Learning環境下積極主動地學 習。鑒于以上原因，經論證研究，我校決定開展提供豐富的網絡資源，創設最 佳學習環境，探究新型教學模式的課題研究。二、主要的理論依據（一）、有關概念界定。1、教學模式：教育模式是指對理想教學活動的理論構造，是描述教與學活動結 構或過程中各要素間穩定關系的簡約化形式。廣義上說，教學結構主要是指教師、

4、 學生、教材三個基本要素在教學過程中的組合關系；狹義上講，教學模式是指教 學過程各個環節，步驟，諸要素的組合關系。2、E-Learning： E-Learning可解釋為電子化學習、數字化學習或網絡化學 習，泛指在信息環境下廣義上的教學與學習行為。從內涵上看，E-Learning更 強調數字化內容與網絡資源的緊密結合。E-Learning系統特定的教學原則是： 創設真實情境，強調自主式學習、協作式學習和發現式學習。E-Learning與傳 統教學模式相比呈現許多新的特點，主要表現在：主體的個性化，交往的平等化， 內容的整合化，空間的網絡化及時間的終生化。3、現代教育技術：運用現代教育理論和現代

5、教育技術，通過對教與學的過 程和教與學資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論與實 踐。（二）、理論假設因為教學模式是只在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的教與學活動 中各要素之間穩定的關系和活動進程結構形式。它是建設教學環境和開發教學軟 件的依據，是理論研究的對象，也是教師隊伍建設的重要途徑。因此，不能簡單 地認為擁有了一流的教育教學設備便是現代化的教育模式，新型的教學模式必須具備以下幾點標準：教育理念現代教育技術_組織形式 、新的教學模式必須有助于體現學生主體地位：學生有獨立的 學習風格、策略，掌握了適合自身的，達到最佳的學習效果，他們是學 習的真正主人。 、新的教

6、學模式必須有助于發揮學生參與意識：學生在教學過程中可 始終參與，課堂教學要極大調動了學生主動參與學習的積極性。 、新的教學模式必須有助于發揚學生協作精神：學生一方面能 積極思考，闡述自己的見解；另一方面能積極參與協作學習，分析、判 斷、評價和吸納他人的見解，形成學習的意義建構。認真、負責、團結、 互助、協作的精神是學習者必須具備的基本品質。 、新的教學模式必須有助于培養學生探究、創新能力：信息時代 的知識日新月異，課堂教學要使學生可及時了解世界，跟上時代步伐， 通過動手、動腦，培養學生創新能力。（三）、變量設定自變量：現代教育技術，主要是和教學相關的網絡資源的整理、開發、利用。因變量：創建新型

7、課堂教學模式。調節變量：1、教育思想，教育觀。2、課堂教與學的策略。3、課堂教學組 織形式。主要變量關系模式：教師學生創設情境引發興趣提出要求明確目標引導點撥自主學習反撮釋疑意義建構檢測評價補償校正三、研究目標通過本課題的研究與實踐，在調控好自變量的基礎上達到構建新型課堂教學模式 之目的。在新型的課堂教學模式環境中，師生的真實情感得以體現，視野加以開 闊，獲取處理信息的能力得到提高，師生教與學的積極性得以調動，良好的學習構和教育本質。習慣初步形成。學生在知識、能力、習慣、心理品質、 思維品質、個人價值取向等基本要素方面得到較大提 高。四、研究內容（一）、教育觀念的更新隨著新課程標準的實施和信息

8、技術與學科的不 斷整合，加速了教育信息化的步伐。廣大教師正經歷 著一場現代教育技術環境下人才培養觀念、模式、方 法的變化、整合與創新。目前流行的“e-learning” 強調通過現代教育技術，為學生提供豐富的學習資 源，實現一種全新的學習方式，從而根本改變教學結在開展課題研究過程中，通過培訓、學習，使教師接受認知心理學和建構主 義理論，感受到現代教育技術對固有思想的沖擊，從而擴大自己的眼界，拓展了 課堂教學的領域。只有接受了新的教育觀念才會促進教學改革的深化，才會為構 建新的教學模式提供了新的理論依據。（二）、具體操作模式基于上述認識和思考，結合學生實際，制定以下三種基本教學模式進行研究。1、

9、自主發現學習模式根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激 勵、自我監控”的學習。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學習者參與確 定對自己的學習目標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中 學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學 習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控， 并作出相應的調適?？梢?，要促進學生自主學習，就必須最大可能地創設讓學生 參與到自主學習中來的情境與氣氛。其模式結構如下圖：情境創設：教師為學習者構建學習主題相關的情境，能讓學生進入積極的學 習情感狀態，提取記憶中的有關知識、經驗

10、，激發聯想和想象。問題導向：一是在情境中設置問題，誘導學生積極思維；二是在啟發學生觀 察、思考后提出新問題、新想法。自主學習：學生通過教師設置的問題導向和提供的有關資料、網站進行信息 的瀏覽。討論交流：對瀏覽的信息進行分析，并加以歸納、整理，形成自己獨特的見 解與同伴交流。意義建構：利用原有的認知結構中有關經驗去同化當前的新知識，實現對新 知識的意義建構。2、協商合作學習模式合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工 的互助性學習。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。如果學生長 期處于個體的、競爭的學習狀態之中，久而久之，學生就很可能變得冷漠、自私、 狹隘和孤

11、僻，而合作學習既有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀 念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力；合作學習還有助于因材施教，可I-r以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生 教學的不足，從而真正實現使每個學生都得 到發展的目標。合作動機和個人責任，是合作學 習順利進行的關鍵。它有以下幾個方 面的要素：積極承擔在完成共同任務 中個人的責任；積極的相互支持、配 合，特別是面對面的促進性的互動； 對于各人完成的任務進行小組加工； 對共同活動的成效進行評估，尋求提 高其有效性的途徑。其模式結構如下圖：豐富的網絡學習資源情景：教師為學生提供豐富的網 絡學習資源，創設良好的學習情景， 促使學生對所學

12、內容進行意義建構。協作：學生借助于NetMeeting、 Email、BBS、留言版等形式，進行學 習交流，發揮學生團隊合作精神。會話：教師必須進行組織引導，防止學生學習離題現象，促進學生學習效率。意義建構：學習結束時，教師（學生）對協作學習過程作出小結，促進學生 對當前所學知識得到全面的理解，達到真正完成意義建構。3、實踐研究學習模式學習是獲取知識的過程。未來社會中，知識不是通過教師傳授而得到的，而 是學生在一定的社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習 資源，通過意義建構的方式所得。研究性學習確切地說是一類課程而不是一門課 程，它貴在“研究性”，學生從學習生活中和社會生活中

13、選擇和確定研究課題， 以小組合作的形式進行研究，通過親身實踐獲取知識，提高學生發現問題、提出 問題、判斷問題、解決問題的能力。其模式結構如下圖：研究性學習的過程主要以學生為主，教師在教學中首先應激發學生的學習興 趣，明確學習目標，使研究學習有的放矢。其次要引導學生對信息內容的批判與 理解，讓學生不僅能用網絡資源獲取信息，還能認真思考信息內容的有效性、信 息陳述的準確性、確定觀點的充分性。幫助學生形成這些信息素養，將進一步影 響研究性學習的成果。在形成學習作品時，關鍵是幫助學生梳理思路、構思布局， 指導具體的表達方式，讓學生提出一些新的問題，具有自己的創見和觀點。以上教學模式并不沖突，也不孤立，

14、在具體的研究過程中，可以把三種基本 模式結合起來建立符合學科教學的模式。（三）、教育評價教育評價是教育科學的一個重要分支，具有信息反饋、調節、指導、學習、 管理和研究功能，教育評價的范圍目前已經擴大到包括教育過程在內的各種因 素。新型的教育評價是建立在“以學習者為中心的”和素質教育精神的實踐性基 礎上的，具有較強的開放性。其主要遵循的原則：1、教學過程評價是以教為主還是以學為主：新型教育模式提倡以學習者為 中心，強調學習者的認知主體作用，所以教育評價的對象，必然從教師轉向學習 者。如：學生的學習動機、學習興趣、學習能力等。在此指導思想下，教育評價 的主要對象是學生，當然也對教師進行評價，但評價

15、的出發點是看教師的活動是 否為學生創設了有利于學習的環境，是否提供了豐富的學習資源，是否引導學生 自主地學習等，顯而易見，對教師的評價標準是圍繞著學習者制定的。2、教學結果評價是以知識還是以能力為主：傳統的教育評價，以知識為核 心，考察學生對知識的掌握程度，更確切地說，是學習者能夠記憶教師所教知識 的數量的多少。而新型教學模式下的教育評價對象從教師轉到了學生，評價的標 準從知識轉向了能力，還包括了學習動機、協作學習的精神等非智力因素，因此， 體現學生情況的數據，很難用數字精確地表示出來，而多用自然語言加以描述。 但對于評價標準的語言描述，也應將模糊性語言描述加以數量化，更好地適用于 新教學模式

16、下的教學評價。具體可以從以下幾個方面展開教育評價： 學生參與學習的態度學習態度是通過學生在活動中的許多外顯行為表現出來的，如是否認真參加 每一次活動，努力完成自己所承擔的任務，做好資料的積累和分析工作，主動提 出研究和工作設想、建議，在學習中不怕困難等方面。 學生在學習中的合作精神這里主要從學生在參與小組及班級活動中的合作態度和行為進行評價。如是 否樂于幫助別人、主動和其他同學配合、認真聽取同學的觀點和意見，對班級或 小組學習作出貢獻等。 學生創新精神和實踐能力的發展情況考察學生在學習中從發現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程中所顯 現出來的探究精神和實際操作能力，可以通過學生的研究作品中

17、評價，也可以通 過學生參與學習的前后的比較來評價其發展水平。 學生對學習方法的掌握情況主要評價學生對查閱資料、實地考察、實驗、整理材料、分析數據、運用工 具等方面的技能、方法和運用水平。改革評價機制，建立新型教育模式下的評價方式，堅持以學生的原有基礎為 出發點，注重人的主體發展，從有利于學生終身發展的高度去開展工作，真正面 向未來，實現學生的持續發展。五、研究方法1實驗法：對實驗班學生按學科設專題，并與對照班進行對比實驗。2行動研究法：邊實驗，邊總結，邊推廣，典型課總結和縱向對比。3理論研究：在理論指導下實踐，在實踐過程中總結。六、預期成果形式1、論文與專著發表有關課題研究的學術論文和教學設計

18、，匯編有關的論文集，出版現代教 育技術課題研究論文集。2、網絡資源開發一批與學科教學相關的教學軟件資源，包括各種素材庫、案例庫、網絡 課件、專題學習（教學）網站等。3、錄象課例產生一批教學優秀課例，攝制成錄像資料進行交流。七、研究的措施保障1、加大投資力度，創設一流的研究環境由鎮政府和學校共同出資，按照江蘇省現代教育技術學校的標準進行有關硬 件建設，特別是校園網絡的建設，實現千兆校園主干網絡，百兆到桌面。2、抓好培訓，保證研究順利進行培訓工作是促使課題研究健康發展的保證，本專項課題負責人將根據課題研 究的需要和實驗學校的實際情況，組織各類培訓活動，主要內容包括：研究的理 論基礎、科學研究的方法

19、、網絡環境下的教學設計、教學模式的研究等。參加研 究的教師均有一定的計算機基礎，通過了省信息技術與教育考核，能較好地開展 課題研究。3、組織活動，促進經驗與學術交流研究期間，將舉辦學術報告會，觀摩現場公開課，組織論文、課例、軟件等 成果的評比，推廣成功經驗，及時解決存在問題。八、研究步驟：2002.122003.8 課題籌備階段。該階段進行硬件建設、課題確定、制 定方案、理論學習、有關問卷調查、整理。2003.9 2004.8第一階段實驗。該階段進行模式教學實驗，反饋數據 分析。2004.9 2005.8第二階段實驗。該階段進行修訂研究方案，重復實驗 與驗證。2005.9 2005.12 課題總結階段。該階段進行整理數據、移植實驗、撰 寫實驗報告。九、研究組織：組長：周翰凱副組長：錢如猛邵瑜陳玉琴組員：宋益斌魯曉麗薛小平何銀東徐進偉張紅霞趙艷王小玲陸君龐琴奮