最新八年級語文上冊第一單元3社戲課件鄂教版鄂教級上冊語文課件

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1、 高高 爾爾 基基魯迅魯迅社 戲第一課時什么是社戲 社,指土地神及祭祀土地神的活動；同時,又是古代的一個地區單位。社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的“社日”詩中就已經有“太平處處是優場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。江南水鄉烏 鎮平橋村平橋村學習目標學習目標1、了解作者及寫作背景，積累、了解作者及寫作背景，積累“大抵、歸省、攛大抵、歸省、攛掇掇”等生字詞。等生字詞。2、朗讀課文，整體感知課文內容，理清小說主要、朗讀課文，整體感知課文內容，理清小說主要情節。情節。3、初步感受、初步感受“我我”對熱忱、友好、平

2、等、和諧的對熱忱、友好、平等、和諧的人際關系的向往之情。人際關系的向往之情。自主學習一自主學習一（3分鐘）分鐘）你對作者及寫作背景知道多少你對作者及寫作背景知道多少呢？呢？學法指導：查閱相關資料并總學法指導：查閱相關資料并總結。結。了解作者了解作者 知道背景知道背景魯迅 （1881188119361936）原名原名周樹人周樹人，字，字豫才豫才。浙江。浙江紹興人。偉大的無產階級紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。中國現代文學的奠基人。小說集：吶喊彷徨故事新編吶喊彷徨故事新編；散文集：朝花夕拾朝花夕拾散文詩集：散文詩集：野草；野草；雜文集：墳

3、熱風華墳熱風華蓋集華蓋集續編南腔北調集蓋集華蓋集續編南腔北調集 二心集而已集二心集而已集等等1919部和很多另外部和很多另外的雜文集。的雜文集。寫作背景 社戲寫于1922年10月，當時社會黑暗，農民痛苦，使作者加快起心中保留的一塊凈土-平橋村。那里有外祖母的慈愛，也有純樸善良農民的撫愛，更有熱情能干正反小伙伴的友愛。那里還有一片可以擺脫封建教育和封建倫理觀念的自由大地。作者熱愛農村，熱愛勞動人民，熱愛農村孩子，向往美好自由的生活，他把這種思想感觸完全融于作品之中。魯迅在童年時代，曾隨母親到農村居魯迅在童年時代，曾隨母親到農村居住過，間或和許多農民親近。社戲取住過，間或和許多農民親近。社戲取材于

4、自己的童年生活，采用回憶的形式，材于自己的童年生活，采用回憶的形式，用第一人稱寫就。但已不是作者的自傳，用第一人稱寫就。但已不是作者的自傳，而是在生活基礎上的藝術概括，所以不能而是在生活基礎上的藝術概括，所以不能把把“我我”看成就是魯迅?？闯删褪囚斞?。文體常識文體常識 小說是以小說是以刻畫人物刻畫人物為中心，通過完整的為中心，通過完整的故事故事情節情節和具體的和具體的環境描寫環境描寫來反映社會生活的一種來反映社會生活的一種文學體裁。文學體裁。小說的分類：按篇幅長短分，有長篇小說、小說的分類：按篇幅長短分，有長篇小說、中篇小說、短篇小說和小小說（微型小說）；中篇小說、短篇小說和小小說（微型小說）

5、；按體裁分，有歷史小說、推理小說、科幻小說按體裁分，有歷史小說、推理小說、科幻小說等。等。小小說說三三要要素素環境環境人物人物情節情節(線索線索)外貌外貌描寫、神態描寫等描寫、神態描寫等、語言描寫、動作描寫、心理描寫語言描寫、動作描寫、心理描寫社會環境：社會環境：（序幕）開端、發展、高潮、結局（尾聲）（序幕）開端、發展、高潮、結局（尾聲）自主學習二自主學習二（8分鐘）分鐘）一、給下列藍色字注音。一、給下列藍色字注音。初讀課文初讀課文 掌握字詞掌握字詞歸歸省省 行行輩輩 憚憚 絮絮 叨叨 怠怠慢慢 攛攛 掇掇 鳧鳧水水 潺潺潺潺 蘊蘊 藻藻 家家眷眷 皎皎潔潔 漂漂 渺渺 糾糾 葛葛 棹棹 踱踱

6、 頗頗 宛宛轉轉 撮撮 桕桕樹樹 楫楫歸歸省省 行行輩輩 憚憚 絮絮 叨叨 怠怠慢慢 攛攛 掇掇 鳧鳧水水 潺潺潺潺 蘊蘊 藻藻 家家眷眷 皎皎潔潔 漂漂 渺渺 糾糾 葛葛 棹棹 踱踱 頗頗 宛宛轉轉 撮撮 桕桕樹樹 楫楫xng hng dn x dao di cun duo fxng hng dn x dao di cun duo f chn yn z chn yn z o jun jio jun ji o pio mio pio mi o ji go ji gzho du p wn cu ji jzho du p wn cu ji j（）大多，多半。）大多，多半。（）指出嫁的女兒回娘家看望

7、父母。）指出嫁的女兒回娘家看望父母。（）大致相同。仿，類似。）大致相同。仿，類似。（）怕，畏懼。）怕，畏懼。（）翻來覆去）翻來覆去地說。地說。（）從旁鼓動人做某事。）從旁鼓動人做某事。（）實在。）實在。二、根據釋義寫詞語。二、根據釋義寫詞語。大抵：大抵：歸?。簹w?。合喾拢合喾拢簯劊簯劊盒踹叮盒踹叮簲x掇：攛掇：委實：委實：大多，多半。大多，多半。指出嫁的女兒回娘家看望父母。指出嫁的女兒回娘家看望父母。大致相同。仿，類似。大致相同。仿，類似。怕，畏懼。怕，畏懼。翻來覆去翻來覆去地說。地說。從旁鼓動人做某事。從旁鼓動人做某事。實在。實在。二、根據釋義寫詞語。二、根據釋義寫詞語。（）形容船頭激水的聲音

8、。）形容船頭激水的聲音。（）彌漫消散。）彌漫消散。（）形容稀疏的樣子。）形容稀疏的樣子。（）通常寫作）通常寫作“縹緲縹緲”或或“飄渺飄渺”，隱隱約約，若有若無。，隱隱約約，若有若無。（）用手捏取細碎的東西。）用手捏取細碎的東西。（）糾纏不清的事情。）糾纏不清的事情。（）劃著。）劃著。潺潺：潺潺：彌散：彌散：疏疏朗朗：疏疏朗朗：漂渺：漂渺：撮：撮：糾葛：糾葛：棹：棹：形容船頭激水的聲音。形容船頭激水的聲音。彌漫消散。彌漫消散。形容稀疏的樣子。形容稀疏的樣子。通常寫作通常寫作“縹緲縹緲”或或“飄渺飄渺”，隱隱約約，若有若無。，隱隱約約，若有若無。用手捏取細碎的東西。用手捏取細碎的東西。糾纏不清的事

9、情。糾纏不清的事情。劃著。劃著。自主學習三自主學習三（20分鐘）分鐘）再讀課文，思考下列問題。再讀課文，思考下列問題。1、本文的線索是什么本文的線索是什么?根據線索劃分課文結構。根據線索劃分課文結構。2 2、試概括每部分大意。、試概括每部分大意。3、課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？學法指導：學法指導：跳讀課文，歸納總結，組內交流，課堂展示。跳讀課文，歸納總結，組內交流，課堂展示。整體感知整體感知 梳理情節梳理情節明確：明確：1 1、本文的線索是到趙莊看戲、本文的線索是到趙莊看戲 看戲前看戲前 看戲中看戲中看戲后看戲后(1(13)3)(4(430)

10、30)(3l(3l一一40)40)2 2、試概括每部分大意。、試概括每部分大意。第一部分：（1 13 3）寫平橋村隨母親歸省的生活。交）寫平橋村隨母親歸省的生活。交代看社戲的時間、地點、機緣和參與人物。代看社戲的時間、地點、機緣和參與人物。第二部分：寫到趙莊看戲的全過程。寫到趙莊看戲的全過程。第三部分：寫看社戲后的余波。寫看社戲后的余波。詳寫的是：詳寫的是：略寫的是：略寫的是：3、課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？、課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？ABCD E FG A.寫了寫了“我我”隨母親歸省小住平橋村。隨母親歸省小住平橋村。B釣蝦放牛的鄉間生活。釣蝦放牛的鄉間生活。C看社戲

11、前的波折?？瓷鐟蚯暗牟ㄕ?。D夜航去看社戲途中。夜航去看社戲途中。E去趙莊看社戲。去趙莊看社戲。F看社戲后歸航偷豆?？瓷鐟蚝髿w航偷豆。G六一公公送豆。六一公公送豆。社 戲（中心情節）（中心情節）看戲前看戲前樂樂 土土好好 友友趣趣 事事看戲中看戲中戲前波折戲前波折 夏夜行船夏夜行船 船頭看戲船頭看戲 月夜歸航月夜歸航看戲后看戲后戲后余波戲后余波課堂小結課堂小結 本文通過童年時本文通過童年時“我我”和伙伴們在農村和伙伴們在農村看社戲的事件，抒發了看社戲的事件，抒發了“我我”對美好童年生對美好童年生活的懷念之情，從而表達了活的懷念之情，從而表達了“我我”對熱忱、對熱忱、友好、平等、和諧的人際關系的向

12、往。友好、平等、和諧的人際關系的向往。第二課時學習目標學習目標一、分析小說情節，感受情節的曲折，感人。一、分析小說情節，感受情節的曲折，感人。二、分析文中景物描寫，感受文章描寫的優美二、分析文中景物描寫，感受文章描寫的優美畫面。畫面。三、體會三、體會“我我”對平橋村人的深厚感情。對平橋村人的深厚感情。自主學習一：看戲前自主學習一：看戲前（10分鐘）分鐘）1.1.為什么說平橋村是為什么說平橋村是“我我”的的“樂土樂土”？2 2.這一部分與寫看社戲有什么關系這一部分與寫看社戲有什么關系?學法指導：學法指導：跳讀課文，歸納總結，組內交流，班級展示。跳讀課文，歸納總結，組內交流，班級展示。分析情節分析

13、情節1.1.為什么說平橋村是為什么說平橋村是“我我”的的“樂土樂土”？平橋村是樂土得到優待得到優待免念古書免念古書釣蝦放牛釣蝦放牛好戲好豆好戲好豆老人孩子老人孩子純樸善良純樸善良2 2.這一部分與寫看社戲有什么關系這一部分與寫看社戲有什么關系?交代了看社戲的交代了看社戲的時間、地點、機緣。時間、地點、機緣。引出了同去看社戲的引出了同去看社戲的人物人物鄉間生活的鄉間生活的小朋友。小朋友。還交代了還交代了“樂土樂土”中的中的樂事樂事，為下文寫，為下文寫 我我在那里所第一盼望的在那里所第一盼望的看社戲，做了重要看社戲，做了重要的鋪墊，吸引讀者讀下去。的鋪墊，吸引讀者讀下去。這一部分寫這一部分寫“我我

14、”隨隨母親歸省在平橋村的生活母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的，意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些，同時簡寫一些“趣事趣事”，為下文詳寫，為下文詳寫“看戲看戲”中的趣事作鋪墊。中的趣事作鋪墊。自主學習二：看社戲自主學習二：看社戲（10分鐘）分鐘）1 1、“文似看山不喜平文似看山不喜平”。作者在。作者在“看戲看戲”這部分沒有平這部分沒有平鋪直敘，而是寫得起伏有變化。譬如第一層就寫了看戲鋪直敘，而是寫得起伏有變化。譬如第一層就寫了看戲前的前的三次波折、三次轉機。三次波折、三次轉機。請找出來思考這樣寫的請找出來思考這樣寫的好處好處。2 2、去趙莊看戲的途中，、去趙莊看戲的途中，從哪些感官寫

15、景，寫出景物的什從哪些感官寫景，寫出景物的什么特征？這些景物描寫對表現文章中心思想起什么作用么特征？這些景物描寫對表現文章中心思想起什么作用？學法指導：學法指導：跳讀課文，歸納總結，組內交流，班級展示。跳讀課文，歸納總結，組內交流，班級展示。分析情節分析情節1.“1.“文似看山不喜平文似看山不喜平”。作者在。作者在“看戲看戲”這部分沒有平鋪直敘，這部分沒有平鋪直敘，而是寫得起伏有致。譬如第一層就寫了看戲前的而是寫得起伏有致。譬如第一層就寫了看戲前的三次波折、三次三次波折、三次轉機。轉機。請找出來思考這樣寫的請找出來思考這樣寫的好處。好處。叫不到船。不準和小孩去。外祖母要擔心。叫不到船。不準和小

16、孩去。外祖母要擔心。三次波折：八叔公的船回來了。識水性、不亂跑。打包票、船大、八叔公的船回來了。識水性、不亂跑。打包票、船大、保證不出事。保證不出事。好 處：筆法曲折，文氣搖曳筆法曲折，文氣搖曳,為看社戲做好充分為看社戲做好充分的鋪墊。初步表現小伙伴的熱情、能干等特點，尤的鋪墊。初步表現小伙伴的熱情、能干等特點，尤其是其是“雙喜雙喜”。三次轉機：三次轉機：2 2、去趙莊看戲的途中，、去趙莊看戲的途中，從哪些感官寫景，寫出景從哪些感官寫景，寫出景物的什么特征？這些景物描寫對表現文章中心思想物的什么特征？這些景物描寫對表現文章中心思想起什么作用？起什么作用？3 3、烘托了、烘托了“我我”急于看到社

17、戲的愉快和迫切的心情。急于看到社戲的愉快和迫切的心情。4 4、抒發了作者熱愛農村的感情。、抒發了作者熱愛農村的感情。1 1、這些景物描寫，為我們展示了一幅江南水鄉所特有的清新、這些景物描寫，為我們展示了一幅江南水鄉所特有的清新優美的圖景。優美的圖景。2 2、寫出了小朋友行船之快。、寫出了小朋友行船之快。觸覺觸覺視覺視覺聽覺聽覺想象想象2 2、嗅覺、嗅覺（清香）（清香）(撲面吹來）撲面吹來）（朦朧的月色、起伏的連山、依（朦朧的月色、起伏的連山、依 稀的趙莊，幾點火）稀的趙莊，幾點火）（歌吹）（歌吹）（戲臺、漁火）（戲臺、漁火）自主學習三：看社戲自主學習三：看社戲（10分鐘）分鐘）1 1、14-2

18、114-21段段寫在趙莊看戲，戲好看不好看？從哪里表現寫在趙莊看戲，戲好看不好看？從哪里表現出來？孩子們愛不愛看？從哪里表現出來？出來？孩子們愛不愛看？從哪里表現出來？3 3、“偷豆偷豆”這一情節表現了什么？這件事能不能這一情節表現了什么？這件事能不能刪掉，為什么？刪掉，為什么？學法指導：學法指導：跳讀課文，歸納總結，組內交流，班級展示。跳讀課文，歸納總結，組內交流，班級展示。分析情節分析情節1 1、14-2114-21段段寫在趙莊看戲，戲好看不好寫在趙莊看戲，戲好看不好看？從哪里表現出來？孩子們愛不愛看？看？從哪里表現出來？孩子們愛不愛看？從哪里表現出來？從哪里表現出來？1、不好看。一是鐵頭

19、老生不翻筋斗，、不好看。一是鐵頭老生不翻筋斗，二是也沒有二是也沒有“我我”最愛看的蛇精和跳老虎最愛看的蛇精和跳老虎。三是最怕看。三是最怕看“老旦老旦”，然而，然而“老旦終于老旦終于出了臺出了臺”，并不停地唱著。，并不停地唱著。不愛看。表現：稀奇、漸不明顯、喃不愛看。表現：稀奇、漸不明顯、喃喃的罵、不住的吁氣、打哈欠、各管自己喃的罵、不住的吁氣、打哈欠、各管自己談話。談話。（側面描寫）（側面描寫）3 3、“偷豆偷豆”這一情節表現了什么這一情節表現了什么？這件事能不能刪掉，為什么？這件事能不能刪掉，為什么？3、“偷豆偷豆”這一情節，表現了農家少年的天真、這一情節，表現了農家少年的天真、熱情、純樸和

20、稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我我”終身難忘。終身難忘。羅漢豆并不是無上的美味，但那是要好的伙伴羅漢豆并不是無上的美味，但那是要好的伙伴們齊心協力做好的，因此便變成了無法再吃到的好們齊心協力做好的，因此便變成了無法再吃到的好豆。社戲也并不是引人入勝，但看戲時有伙伴的陪豆。社戲也并不是引人入勝，但看戲時有伙伴的陪伴，因此便變成了無法再看到的好戲。童年的快樂伴，因此便變成了無法再看到的好戲。童年的快樂、甜蜜，也便變成了永恒的回憶。所以，不能刪掉、甜蜜，也便變成了永恒的回憶。所

21、以，不能刪掉?！罢娴?，一直到現在，我真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好也不再看到那夜似的好戲了戲了”這句話怎樣理解？這句話怎樣理解？拓展延伸（拓展延伸（5分鐘）分鐘）我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光，自由的空事的能力。再加上特有的農村風光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關系。這一切都氣，人與人之間的和諧親密的關系。這一切都是是“我我”童年時代在城鎮未曾見到過。在以后童年時代在城鎮未曾

22、見到過。在以后的人生路上也很少見到的。的人生路上也很少見到的?！拔椅摇睂@段往事的回憶，表達了對美好對這段往事的回憶，表達了對美好生活的向往之情。生活的向往之情。景景 美美情意美情意美 本文通過童年時本文通過童年時“我我”和伙伴們在農和伙伴們在農村看社戲的事件，抒村看社戲的事件，抒發了發了“我我”對美好童對美好童年生活的懷念之情，年生活的懷念之情，從而表達了從而表達了“我我”對對熱忱、友好、平等、熱忱、友好、平等、和諧的人際關系的向和諧的人際關系的向往。往。第三課時第三課時自主學一：自主學一：1 1、這篇小說人物眾多，誰是貫穿始終的人物？小說、這篇小說人物眾多，誰是貫穿始終的人物？小說再現了他

23、什么時候的生活情形？再現了他什么時候的生活情形？2 2、雙喜在全文中表現出了哪些性格特點？、雙喜在全文中表現出了哪些性格特點？3 3、六一公公怎樣的一個老人？你是從哪些地方看出、六一公公怎樣的一個老人？你是從哪些地方看出來的？來的？4 4、阿發和桂生在偷豆一節中表現出哪些性格特點？、阿發和桂生在偷豆一節中表現出哪些性格特點？學法指導：學法指導：勾畫批注，歸納總結，組內交流，班級展示。勾畫批注，歸納總結，組內交流，班級展示。分析人物分析人物 雙喜是一個聰明、能干、善解人意，富有同情心，而雙喜是一個聰明、能干、善解人意，富有同情心，而且反應靈敏，充滿自信，有組織才能和號召力，是孩子且反應靈敏，充滿

24、自信，有組織才能和號召力，是孩子們的當然領袖。們的當然領袖。雙喜送我回到家，雙喜送我回到家，“都回來了都回來了!那里會錯。我原說過寫包票的那里會錯。我原說過寫包票的!”當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議。當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議。當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：船又大，迅當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：船又大，迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的。哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的?？磻驎r雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因?？磻驎r雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因。歸航偷豆時征求豆主人阿發的意見；雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是歸航偷豆時征求

25、豆主人阿發的意見；雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要挨罵的。要挨罵的。吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策。吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策。雙喜回答六一公公的問話。雙喜回答六一公公的問話。六一公公夸自己的豆好六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過的我的豆種是粒粒挑選過的”?！半p喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘又不肯好好的摘，踏壞了不少。，踏壞了不少?！弊C實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼。了莊稼。善良寬厚，愛惜勞動果實善良寬厚，愛惜勞動

26、果實 六一公公看見我，便停了楫，笑道，六一公公看見我，便停了楫，笑道，“請客請客?這是應該的。這是應該的?！边€問還問“迅哥兒，昨天的戲可好么迅哥兒，昨天的戲可好么?”“”“豆可中吃呢豆可中吃呢?”淳樸、好客。淳樸、好客。好強。好強。六一公公送豆給母親和我吃六一公公送豆給母親和我吃六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。好客、熱誠的老人。阿發和桂生在偷豆中表現出了哪些性格特點？阿發和桂生在偷豆中表現出了哪些性格特點？阿發憨厚、無私。阿發憨厚、無私。桂生機靈、勤快。桂生機靈、勤快。拓展延伸（拓展延伸（5 5分鐘）分鐘）百草園是作者兒時的樂園，平百草園是作者兒時的樂園，平橋村是橋村是“我我”少年的樂土，其間的趣少年的樂土，其間的趣味無窮。你的童年、少年也一定有不味無窮。你的童年、少年也一定有不少趣事吧，找一件說給大家聽。少趣事吧，找一件說給大家聽。景景 美美情意美情意美 本文通過童年時本文通過童年時“我我”和伙伴們在農和伙伴們在農村看社戲的事件，抒村看社戲的事件，抒發了發了“我我”對美好童對美好童年生活的懷念之情，年生活的懷念之情，從而表達了從而表達了“我我”對對熱忱、友好、平等、熱忱、友好、平等、和諧的人際關系的向和諧的人際關系的向往。往。