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1、淺談數學教學中如何培養學生的問題意識呼蘭區蕭紅小學李殿才隨著新課程改革的全面推進和不斷深入，新課程標準、課程目標、課程結 構等方面的理念賦予課堂教學全新的內涵：課堂教學是師生雙方的互動過程， 教師在教學中一定要尊重學生的需求，牢固樹立以學生發展為本的思想，積極 主動地引導學生進行自主學習，努力培養學生的問題意識。數學是一門系統性很強的科學。曾經有人形象地把問題稱為數學的“心臟”， 數學生命的源泉。建構主義理論認為，學習數學的過程是一個自主建構的過程， 是認知矛盾運動的過程，是不斷發現問題、解決問題的過程。教育家陶行知說 過：“發現千千萬，起點是一問?！睆慕虒W上來說，培養學生的問題意識是教學 的
2、重要一環，當學生感到要問“是什么”、“為什么”、“怎么辦”時，其主動性 思維才真正激發和啟動。在數學教學中，似乎總是老師提問的多，學生提問的 少。如何在數學教學中培養學生的問題意識，對激發他們的學習積極性，開發 他們的智力，培養他們的創造力和掌握知識有著十分重要的意義。如何培養學 生的問題意識，本人結合自己的教學實踐，提出幾點拙見。一、搭建寬松、平等的平臺，讓學生敢于提問成功的課堂教學應該是師生互動、氣氛活躍，學生敢于提問，進入主動思 維的狀態，而不是嚴肅有余、氣氛沉悶，學生只聽不問，處于被動思維的狀態。 除了老師方面的原因外，部分學生因為學習基礎差，提出的問題比較簡單甚至 幼稚，怕同學取笑，
3、更怕老師批評指責，不敢發言。還有部分學生依賴心理較 重，只想課堂上靠老師講解、作業照套例題，學習只停留在表面，認為自己都 懂了，懶得提問題。對此，在課堂教學中，老師應積極創設條件，激發學生提 問的熱情的積極性。1 、營造寬松、活躍的提問環境。要尊重學生，對于有自卑感的學生，即使 提出的問題幼稚可笑，或者不著邊際，也要運用微笑、點頭等方式給予鼓勵，盡可能讓他們優先發言。還要教育引導取笑他們的同學給予理解和幫助，增強這部分學生的自信心。同時，要創設一個寬松、自由、和諧的探索問題的環境，營造積極的課堂氣氛，消除學生的自卑感，敢于提問、踴躍發言。2、幫助學生克服依賴心理。產生依賴心理的學生一般在家中都
4、是事無巨細皆由家長一手包辦，長期以來形成了被動接受的心理。教師要與家長多加聯系，密切配合，克服家庭、學校包辦過多的不良影響。還要在課堂上多啟發他們，發揮其主觀能動性，培養積極探索和獨立發現的能力，變被動學習為主動學習。3、運用活潑的教學手段。為鼓勵和培養學生的提問積極性，要注意運用好活潑的教學手段，為學生提問搭建平臺。如經常組織以小組為單位的提問題比賽，通過提問題的數量和質量來評定各組成績，激發學生團結協作、積極思考的熱情。學生將會在競賽中消除各種心理障礙，形成大膽質疑和提問的習慣。二、打牢知識基礎培養良好習慣，讓學生善于提問除了鼓勵學生敢于提問外，還要增強學生學習素質，培養良好習慣，善于在學
5、習中質疑，不斷從提出低質量問題向提出高質量問題轉變。1 、提高學生的知識水平。沒有掌握必要的知識，就會出現提出簡單、幼稚甚至荒唐可笑問題的情況，挫傷學生提問的熱情。因此加強雙基訓練，打牢扎實的知識和能力基礎，是提出高質量問題的前提條件。2、引導學生主動思考。在教學過程中，要有意識地創設問題情境，引導學生思考，特別是有主動思維價值的地方，要留有充裕的時間讓學生質疑問難，引導學生討論，暢所欲言，積極發表意見。比如在教學“觀察與測量”時，組織學生分組測量數學課本的長度，第一組學生量出課本大約是一枝鉛筆長，第二組學生量出大約兩個手掌長，第三組量出大約一個文具盒長，第四組量出大約五個橡皮擦長。這時引導學
6、生進行思考：各組量出來的數不同、量也不同，怎么辦？有的學生就會提出“有沒有一個統一的長度標準”這樣的問題。于是就得出了結論：需要統一的標準長度單位。這樣就使學生體會到建立統一標準單位的重要性和必要性，產生繼續學習的強烈愿望。3 、培養良好習慣。除了課堂上積極鼓勵、引導學生提問以外，也要培養他們在課外自習、思考中質疑的良好習慣。比如讓學生準備專門的問題記錄本。無論在作業練習或課外學習時，遇到不明白的地方都記下來，可以依靠自己的努力來解決，也可以求助同學或老師。這樣就能在學習、生活中既增長了知識，又養成了良好的思考、質疑習慣，對學生今后的成長應該是很有幫助的。三、在主動思考中解決問題，讓學生在答疑
7、中獲得快樂如何答疑和解疑，讓學生享受解決問題后的恍然大悟和釋然快樂，并樂于提問、認真鉆研，是培養學生問題意識的關鍵所在，也就是按問題思考發現掌握和提高的軌道進入良性發展過程。整個認識過程都放手讓學生自己去發現問題、提出問題、解決問題。學生始終以積極思維去探索和發現，同時獲得問題解決的愉快情感經驗，這就有助于激發求知欲和學習興趣，增強學習的積極主動性和內在動力。比如在教學“百分數”時，先設計一個場景：班級要選出一名學生參加全校投籃比賽，現在我班有四個候選隊員，平時的成績如下：小明投過 20 個球，投中 17 個球；小東投過25 個球，投中 21 個球；小軍投過50 個球，投中 40 個球；小亮投
8、過10 個球，投中 8 個球。要選誰去呢？經過討論思考后，有的學生提出應讓小軍去，因為他投中的球最多；有的提出應讓小亮去，因為他投不中的球最少；有的提出應該用抽簽的辦法，誰抽到誰去。那么到底應讓誰去呢？應該有個統一的衡量標準才行。最后學生再進行討論，一致覺得應該用命中率來衡量，也就是用百分比來衡量。這樣問題就迎刃而解了。 學生從這個問題的解決中經歷了從具體情境中抽象出百分數的過程，不僅有助 于他們體會百分數的意義，而且培養了解決實際問題的能力，并從中獲取了解 決問題的樂趣，形成了對百分數深入學習的興趣和主動性。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點，常有問題。 才能常有思考，常有創新?！惫鸫髮W師生中也流傳著一句名言：“教育真正的 目的就是讓人不斷提出問題，思考問題?！眴栴}是科學研究的出發點，是自主 探究式學習的起點，是開啟任何一門科學的鑰匙。問題意識的培養，是新課程 改革下素質教育的呼喚。只要解決了學生敢于提問、善于提問、在答疑中獲得 樂趣這三個環節，就能培養學生的問題意識，成為主動探索、獨立發現的創造 者。淺談數學教學中如何培養學生的問題意識呼蘭區蕭紅小學李殿才
淺談數學教學中如何培養學生的問題意識
