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1、淺談語文課堂教學中的問題設計萬反思課堂提問的目的是使學生產生疑問，積極思維，充分調動他們的觀察、思維、想象等能力，并能有效地培養學生主動學習的意識，同時教師可以從中發現問題，有的放矢地展開教學，正如宋代著名學者陸九淵所說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進”。要想達到這一目的，必須明確以下幾方面的問題。一、語文課堂教學中提問應避免的問題課堂提問是教師運用得最為廣泛的一種語言技能，是課堂教學重要的手段之一。然而,目前有許多教師對課堂教學過程中師生雙向活動的這一重要方法重視不夠、研究不深，以至于普遍存在以下問題。1 .粗放式提問，實效不高教師往往隨意提問，甚至流水式提問，導致“滿堂問”，且
2、所提的大多是低思維度的 問題，學生?？捎谩笆恰?、“對”或“不是”、“不對”回答，這種看似活躍的課堂氣氛， 實質上是在為教師講課或板書“填補空檔”服務，教學實效不高。2 .教師提問多，學生提問少，比例嚴重失調明代教育家陳獻章指出：“前輩謂學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之 機也，一番覺悟，一番長進?！边@說明學習的過程，是圍繞一個“疑”字，有疑才會產生問 題，有問才引人深思。在語文教學中，只有當學習者能質疑、會質疑，才能真正體現出學生 的主體性。3 .懲罰式提問在課堂上經常會出現學生“走神”、“睡覺”、“眼望窗外”等注意力不集中的情況，這時若老師突然對這個學生提問，學生顯然是回答不出來的
3、。這種懲罰式的提問， 不僅容易傷害學生的自尊心，而且容易破壞師生之間的感情。二、語文課堂教學中提問的重要性教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，絕大多數中學語文篇目在課堂教學過程 中要想達到讓學生積極地參與課堂教學、課堂氣氛活躍、教學目標明確的效果是離不開教師的提問的。我認為，“教師是學生課堂學習活動的服務者，教學中，教師首先要為學生創設 良好的學習情境，其次要成為學生學習活動的組織者和引導者”。三、語文課堂教學中的問題設計技巧1 .引導學生進行審美體驗美文要美教，審美教育是當前語文課改中重點強調和遵循的教學理念之一。實施審美 教育的有效途徑是加強審美體驗和審美想象。我在邊城的教學中，是這樣
4、總結全文的：“所有的事祖父都一個人扛著，為翠翠，他操碎了心。然而祖父的努力猶如小石子扔進大海，激不起一點波瀾，而且事情反而越來越糟，逆著他努力的方向發展，這一切首先是因為命！沈從文是一個信仰生命的人，他相 信生命的偶然。其次則因為善！善是促成悲劇的因子。祖父對翠翠的愛擾亂了 年輕人的愛情，老大老二的善良退讓最終導致了悲劇?！碧羁招〗Y：因“善”產生的悲劇是 最（）的悲劇。這一總結回顧式的語言對整篇小說的情節和情感基調作了概括，目的在于讓 學生重溫小說體現出的語言、情感美。2 .引導學生深入思考如果說初讀感知是以學生自讀自悟為主，包括教師與文本、學生與文本的對話過程， 可以稱為教學的第一環節的話，
5、那么，熟讀領悟、理解可以說是教學深入進行的第二個環節。 需要解決的問題往往在教學展開的過程中呈現，目的在于把學生的思維活動引向深入或拓展加深對所學內容的理解。 例如在講解孔乙己時以課文最后一句話為突破口，設計了一個 主問題：“為什么說孔乙己是大約的確死了？根據文章結構走向，分別設置了兩組六個問 題。構建了學習本文的思維框架。3 .激發學生思維生成、創新任何文本都存在著不確定性和空白。在課文的解讀中，往往也存在著創造的余地。因 此，在教材和教法的使用方面，提倡批評性、背離性、分歧性讀解，有助于激發學生的創新 思維和能力。問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點。問題設得實，設得巧，不僅能 “傳道、授業、解惑”，而且能激發學生的求知欲，調動學生的積極性，點燃學生思維的火 花，開掘學生的創造潛能。因此，好的問題能帶動一堂課。
淺談語文課堂教學中的問題設計與反思
